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在美术教学中进行创新能力的培养 创新能力既是社会发展、民族进步的需要 , 也是学生个性 发展的需要和素质教育的根本宗旨。 培养学生的创新能力已成为 教学活动的迫切任务。 而美术教学过程不同的情趣性、 表现活动 的自由性和评价标准的多样性 , 提供了创新活动最适宜的环境 , 通过美术课堂培养学生的创新能力也成为一种可能。 当然这首先 要求美术教师具有创新意识 ,改变传统的教学观念 , 在教学内容 和教学形式上有所创新 , 自始至终把培养人才贯穿于教学的全过 程。 一、激发学生兴趣 培养创新情感 兴趣是调动学生积极思维 ,探求知识的内在动力 , 学生对学 习有兴趣 ,就能全神贯注积极思维 ,学习就不在是一种负担 , 而是 一种享受。兴趣是推动学习活动的内部动机 , 它在教学中有举足 轻重的作用 , 既能有效地强化学习动力 , 又能充分调动学习的积 极性。激发学生对新知识的渴望 , 从而培养学生的创新能力。 二、启发学生想象 增强创新意识 想象是在原有感性形象的基础上在头脑中创造新形象的过 程。黑格尔说 : “最杰出的艺术本领就是想象。”小学生是最富 于幻想生活中的一切都会令他们插上想象的翅膀。 然而部分老师 与家长却认为那是“胡编乱造” , 伤害孩子们的自尊心与自信 心。教师要鼓励学生大胆去想象、去创造。不同于他人的意见受 到重视、标新立异的作品得到表扬 , 他们的创造兴趣就会增强 , 创新精神就会发扬。 所以不能按照成人的思维、 常规的思维去品 评儿童的作品。在儿童表述自己的看法和想象时教师应学会倾 听、充分肯定 , 不拿自己的观点去左右儿童或制约学生。 俞国良在《创造心理学》一书中指出 , “创造力是一种创造 者在强烈的创新意识支配下 , 将大脑中已有的感性和理性的知识 信息 , 借助于想象和真善美 , 以突发性飞跃的形式进行重建、组 合、脱颖升华所形成的思维活动过程 , 创新思维是整个创造活动 的实质和核心。”创新思维活动具有新颖性、独创性和发散性 , 而创新性人才最显著的特点是拥有自己的个性以及多元的思维 方式。 长期以来 ,我国的教育忽视了学生个性的培养 , 致使创造性 人才相对缺乏 , 以往的美术教学也通常是一味地临摹范本 , 或是 对技法与写实等强调的过多 , 缺乏创新性培养和个性化的东西。 学生的作品没有自己的独特感受和见解 , 只是一些僵化的、教条 的刻意模仿。 这种美术教学 , 压制了孩子个性的发展 ,阻碍了学生 的创新思维 , 使他们只会墨守成规 , 毫无创新。所以 , 我们应该彻 底改变这种做法 , 寻找一种既能培养学生创新能力 , 又使他们掌 握一定绘画技能的教学模式。 三、营造成功氛围 促进创新精神 让学生在成功中不断增强学习的积极性 , 自觉性和主动性 , 许多心理学家都强调他们的重要性 , 在学习初期经历过失败的学 生既失去了学习的兴趣 ,也害怕学习 ,更谈不上创新了 ,因此,获 得成功的学习经验是极其重要的 , 教师不要只对那些新颖独特的 作品给予鼓励。有的孩子作品可能跟别的孩子比缺少创新 , 但同 他过去的作品比却有新意 , 教师也要及时给予表扬。 因为, 孩子是 最喜欢听表扬的 , 鼓励的语言会促进他们的创新精神。 学生的创新能力的提高 , 是通过多方面、多学科综合培养的 结果。所以小学美术课堂教学必须注重学生创新能力的培养 , 鼓 励学生敢想敢画 ,大胆探索 ,不断进取。在美术教学中 ,教师应当 积极培养学生学习兴趣 , 训练学生的发散思维 , 启发学生大胆想 象, 及时体验成功 , 只有这样才能把培养学生的创新能力落到实 处。 四、实施课堂教学 激发创新思维 课堂教学是重点 , 很多问题都值得深入探讨。这里我想谈我 一直在思考的一个问题 : 课堂教学的有组织性和引导儿童自由创 作可能会出现的无序性的矛盾。 课堂教学的有组织性是上好课的 保证 ,这是大多数教师认可的原则。但有些类型的美术课往往不 需要孩子规规矩矩端端正正地作业 ,比如一些手工课 , 需要几个 儿童合作完成 , 小朋友凑在一起难免会各抒己见 , 不会像成人那 样有克制力 , 这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好 地调动孩子的积极性 ,加入了游戏、舞蹈等活泼的形式 , 课堂也会 显得杂乱 , 问题是这样形式上的“乱”并非无效。 五、拓展多元评价 提高创新技能 评价能使学生对自己的劳动成果有正确的认识 , 通过适当的 评价,学生可以认识到自己的优点 ,了解自己的不足 , 对以后的创 作能起到积极的作用。 （一） 组织学生自评、互评 学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进 行评价 , 向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。 学生互评是同学间的相互评价 , 可以在同桌间、小组间或全 班之间。以学生自身的眼光来评