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在美术活动中培养幼儿的审美情感 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“应充分发挥艺术的 情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成， 要避免仅仅重视表现 技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和 态度的倾向。”为此，我们注重幼儿对美的感官刺激与感受，以 情感动机来激发幼儿积极主动地参与美术活动， 把情感渗透到自 觉的审美创造中去。 一、通过作品欣赏，让幼儿发现美 美术欣赏是一种视觉心理活动， 它从视觉对作品的直观感受 开始，通过知觉与联觉、统觉而变成情感和意志的过程。幼儿只 有广泛的接触、感受优秀的美术作品，才能潜移默化地逐渐认识 美术作品和美术创作的规律，也才能通过对优秀作品的感悟和借 鉴，发展自己的美术创作水平，并从中得到更加丰富的情感体验。 名画欣赏对幼儿审美感知的增强、 语言的发展，注意力的稳 定，想象的丰富等方面都有其积极意义。有位画家常说：“我是 在向孩子学习。”这说明艺术家和孩子有着共通的地方。 定期的 投放一些艺术作品给孩子视觉上的冲击，让孩子们在看了许多画 后积累丰富的视觉感受和内心体验， 逐渐和艺术家产生共鸣， 甚 至是只能意会不可言传的心灵感应。 在这种思想指导下，我们根 据幼儿的年龄特点，孩子对画面的结构，人物的动态还比较模糊， 就从画面的色彩，物体的装饰性入手，选择这类绘画作品作为幼 儿的欣赏材料。如带着孩子们参观走廊中的米罗画， 并不是让孩 子去模仿米罗的画，而是让幼儿用自己的方式去理解米罗画中美 的地方。孩子们说：米罗爷爷的画颜色很鲜艳；米罗爷爷的画看 上去很简单，画得很少；米罗爷爷常用黑颜色……通过欣赏孩子 们了解到：并不是把一张纸全部画满就是美，而黑色也不是不好 看的颜色。又如我们提供给孩子挂历和挂毯上的民间蜡染、 金山 农民画，其色彩和表现形式是非常富有特点的， 它们往往会给孩 子带来更广阔的表现空间，它们对孩子提高审美意识有着潜移默 化的作用。 二、通过活动的开展，让幼儿表现美 加德纳的多元智能理论给予了我们的启示： 幼儿具有多种智 能，每位幼儿表现的智能的强弱各不相同。 我们应尊重幼儿的个 性，提供幼儿自由、大胆表现美的平台。在我们的区域活动中， 有一个角落叫“小小工作室”，这里是最受孩子们欢迎的地方。 我们搬来了一些柜子，称它为工具柜。把所有孩子们用过，或新 增的一些工具材料分门别类地摆放并示以标签， 使幼儿在取物品 时一目了然，孩子们可根据自己的需要与想法， 进行合理的搭配 使用。 两个数字只能有两种不同的组合方法， 三个数字就有六种不 同的组合方法，而四个数字的组合方法就大大增加了， 所以多一 点适合幼儿的工具材料，就可能会有更多意想不到的创意。我们 设立了一个纸柜，把各种各样的纸放在里面， 孩子们也可以自由 选择。利用这些橱柜，大家将小小工作室分隔为几个小区，让幼 儿感到宽松，又避免了相互间的干扰和影响。 我们往往引导孩子运用一种主要的表现方法， 然后再根据自 己的理解或在征求同伴意见的情况下， 选择适宜的工具材料或根 据画面的需要选择合适的颜色。 同样的方法， 但不同的孩子却有 不一样的处理方法， 只要能让自己的画看起来更美， 就要支持孩 子的这种创作，让孩子体会成功，并对新的创作方法进行发扬， 成为所有孩子可以运用的经验。 三、通过搭建情感交流的平台，让幼儿感受美 幼儿完成艺术表现、创造活动后，都有一种渴望被欣赏、被 认可的心理需求，作为教师，应关注幼儿所需，为幼儿搭建一方 情感交流的平台， 支持幼儿富有个性和创造性的表达， 实现真正 有效的情感互动。 1．师幼情感交流 幼儿在美术活动中， 体验到表现与创作的快乐， 他们也十分 渴望得到老师的关注。 教师应耐心地倾听他们的解读， 理解他们 的所思所想， 站在孩子的角度去审视幼儿作品中的美。 教师在交 流中可以用一个赞许的微笑， 一句鼓励的话语对幼儿艺术创造进 行肯定。如教师可以说：“你用了许多线条和形状，把画画满 了。”“在你的画的下方，用绿色画了三条破浪线，每条破浪线 都不一样长 , 真美！”“啊！这幅画真漂亮，有房子、树，还有 一排排花”……正如哲人詹姆士所言： “人类本质中最殷切的要 求是渴望被肯定。 ”因此， 教师要经常对幼儿保持一种赏识的态 度，让幼儿在被赏识中找到自信， 从而敢于大胆地表达自己的想 法，这时，教师也可以针对幼儿所需所想，生成更为丰富的教育 内容，引导幼儿向更高的水平去学习、发展。 2．同伴情感交流 每个孩子都有与别人交流的欲望， 也渴望与同伴分享成功的 喜悦和创造的快乐。教师应及时抓住契机，鼓励幼儿相互交流、 分享经验，合作探索、延伸与扩展经验，增强幼儿的探索兴趣， 激发幼儿进一步创作的欲望。 为此， 我们在活动室墙壁开辟一块 “幼儿作品展示区”， 在活动室的一角设置“快乐小舞台”， 为 幼