在美术课中让学生收获快乐体验成功.docxVIP

在美术课中让学生收获快乐体验成功 一、起源 近几个学期，我校全面实施了“成功教育”这一教学方针。 成功教育是为每个学生创造成功机会的教育， 它以学生获得学习 上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为 目的的素质教育模式。 而每当看着学生们领取学校颁发的每月“成功之星”奖状 时，展现在全校师生面前那真切的笑容，笔者总是在想，美术课 堂教学中是否也应该引入成功教育？通过什么手段引入？思前 想后，笔者不禁又问了自己一个问题。如果自己是学生，在怎样 的美术课堂中才会感到快乐，才能体验成功？似乎答案只有一 个：属于自己的美术课。 不过可惜的是，尽管当前广大美术教师针对各种教学实际也 探索出了各种有效的手段，也用各种新鲜的组织形式丰富了课 堂，但其中教学评价一直是一个薄弱环节。 从“教育要面向全体 学生”这一教学本质来看，当前的评价方式或采用的评价手段还 远远不足。 笔者认为小学美术教学的目的不是为了培养小艺术家， 而是 旨在培养学生的学习兴趣、激发创作欲望和信心，全面提高学生 的素质。那么，如何运用激励性的评价，激发学生的学习兴趣， 增强信心，改变“后进学生”的失败心态呢？ 笔者就这一问题，在教学实践中做了以下一些尝试。 一、 “语言”激励评价一一增强自信 及时评价，适时发现，善于捕捉学生的闪光点。一句简单的 话语，都能拉近学生和老师之间的距离，增强亲切感。这样不仅 使学生确立学习的信心，还使学生更爱上美术课。 笔者在上《戏曲脸谱》第一课时，采用的是欣赏教学。通过 学习，学生们知道一些关于戏曲的知识，从而产生了喜好，于是 笔者就把这个探究活动延伸到了课外， 让学生通过书籍、 网络来 查找相关知识。 笔者对大家说： “我国的戏曲共有多少种？京剧 的脸谱有几种？第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红 星” 。第二天一早， 班上的一名平时很不遵守纪律的学生站在我 的办公室门口，见到我兴奋地喊：“老师，我找到答案了！”然 后又很期待地问：“老师，我是第一名吗？”多么可爱的孩子！ 我赶忙对他说：“对，你是第一名！”接着我用欣赏的眼光看着 他说：“你真是个好孩子，再上课时请你把答案告诉全班同 ?W 好吗？”他兴奋得使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助 手”，听说他上其它课的课堂纪律也好多了。 二、 利用激励评价一一培养习惯 为了激发学生收集材料的兴趣， 详细掌握每个学生的课前准 备情况，我专门制定了学生课前材料准备情况评价表，在表中， 设计了：“材料是否带齐”“是否有效” 两项评价标准，目的 是培养孩子的责任心以及提高孩子准备材料的质量。表格样张： 统计表由美术课代表负责保管统计， 做到每月一统计， 所得 分值（每节课最高可得 5 分）计入学校每月“成功之星”的考评。 期末综合衡量，以 40%的比例计入平时成绩。实行分级管理， 6、 7 人一组，每个组员的准备情况由组长负责检查统计，而组长的 情况由课代表负责检查统计。这样，当上课铃响起的时候，材料 准备的也就完整而充分了，不带的学生也是就没几位了。 三、 组组竞争一一激励合作 采用小组之间的竞争机制。比如上《小盒子，大舞台》需要 四人小组合作，动手前激励学生：看哪组互相配合得好，最先顺 利的完成作品，及时给予精神奖励，如发小红花或多记分。最后 请领先的小组介绍经验， 强调取得优秀成绩不仅仅是因为某个同 学的技艺高超，而主要是大家分工合作得当的结果。 四、 学生自我评价 激励创新 评价中，要尊重被评价者的人格， 让被评价者主动参与评价。 同时，要将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受， 才会达到最佳的评价效果。 如评价学生制作的“陶泥奖杯”时， 开展“为自己的作品获 星”的自我评价， 要求学生说出自己作品最好的地方， 应获多少 颗星，还有哪些地方需要改进创新等等， 学生通过对自己作品的 分析，加深了不足的地方，也熟悉了自己的优点，在剖析自己之 中完善自我。 五、 巧用否定激励性评价一一提升自我 道理说服人”，主要采用正面的表扬、奖励、成功体验等手段进 行“鼓励”；也要适当采用负面的批评、惩罚、挫折体验等手段 进行“激”励。 正面的肯定性评价有利于促进学生发展， 但在实际教育教学 过程中也有很多的时候， 我们为了评价的准确性又不得不从反面 作出否定性评价。 当难免要用“不”来评价时， 那么该如何来巧 妙处理、合理运用否定来达到激励性评价的目的呢？ 1.认识学习结果的价值 我们应该尽量从这一结果中挖掘有效因素并加以肯定， 挖掘 该结果产生的值得借鉴或引以为戒的价值， 从而让学生知道自己 错了，但其中也有得到肯定的部分，从而同样得到成功的喜悦， 产生一种心理安慰，冲淡否定评价带来的负面效应。 2. 让学生正确对待评价 虽然否定性评价会影响学生的积极性， 不利于学生发展， 但 用