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在翻转课堂模式下提升学生的学习能力 学习能力狭义理解就是指观察和参与新的体验、 把新知识融 入已有的知识、 从而改变已有知识结构的能力， 通俗讲就是让学 生从“学会”到“会学”的过程 . 其实学生只有懂得“会学”， 才能实现“学会”，才能不断提高学习能力 . 新课标明确提出要 培养“可持续发展型的会学习的学生”， 教师要鼓励学生采用自 主学习，合作交流的研讨式学习方式，探究课程内容，培养学生 “动手”“动脑”“动口”的习惯与能力， 使学生真正成为能力 型的学生 . 今天互联网的普及和在线学习的热潮下，使“翻转课 堂式”教学模式变得现实和可行 . 学生可以通过互联网去学习教 学资源，不再单纯地依赖教师接受知识 . 在课程实施和教学过程 中学生的主体地位显现， 学生可以在家完成知识的学习， 课堂变 成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所 . 使用翻转课 堂模式有利于提高教学效果，提升学生的学习能力 . 首先，翻转课堂的教学模式可以按以下方式操作： 课堂外： 自主学习，理解题目； 科学实验，完成作业； 整理收获，提出问题 . 课堂内： 展示交流各组学生的问题，让学生提出问题； 教师引导，探究问题的关键点； 教师主导，归纳总结 . 下面谈谈利用翻转课堂的模式在实现几种课型学习过程的 实践及收获 . 一、翻转课堂教学模式在课型学习过程中的实践 （一）概念课的自主性学习 另外，学生根据自己在课前观看教学视频、 进行课前针对性 练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的问题， 是“学会学习” 的有意义体验 . （二）综合实践活动的操作性学习 人教版七上教材课题学习――“设计制作长方体形状的包 装纸盒”的课后练习题： 某药业集团生产的某种药品包装盒的侧 面展开图如图所示，如果长方体盒子的长比宽多 8 cm,求这种 药品包装盒的体积 . 分析要求长方体的体积，须知长方体的长、宽、高，故采用 间接设元法，再结合图形寻找以下相等关系： 2 个宽 +2 个高 =28 cm； 1 个长 +2 个高 =26 cm. 解答设这种药品包装盒的高为 a cm，宽为（14-a） cm，则 长为（26-2a） cm.根据题意得（26-2a） -（ 14-a）=8,解得 a=4. 故长为18 cm，宽为10 cm，高为4 cm, 所以体积 V=18X 10X 4=720 （ cm3）. 为了让学生真正参与问题的实践和探究过程， 我设置了这样 的综合实践活动， 课前学生买些不同颜色的卡纸、 直尺、裁纸刀、 剪刀、胶水，再收集一些长方体形状的包装盒，如墨水瓶盒、粉 笔盒等作为参考物，然后以 5?6人为一组，观察作为参考物的 包装盒，分析其各面、各棱的大小与位置关系 . 拆开盒子，把它 铺平，得到展开图；观察它的形状，找出对应长方体各面的相应 部分；度量各部分的尺寸，找出其中的相等关系 . 把展开图复原 为包装盒，观察它是如何折叠并粘在一起的 . 经过讨论，确定本 组的设计方案 . 在课堂上时， 让不同小组的学生进行各自的展示， 通过动手实践来说明解题的过程，然后解决问题 . 避免了学生的 惰性，假探究 . 实现综合实践活动的操作性学习全过程，这是有 意义的切实提升学生学习能力的教学模式 . （三）规则课的反思性学习 在“平方差公式”一节课中提出问题： 两个多项式， 合并同 类项后， 积可能是二项式吗？乘式具备什么特征时， 积才会是二 项式？ 计算：（ m+1）（ m-1） =； （a+2）（ a-2 ）=； （2x-1 ）（ 2x+1） =. 猜一猜：（ a+b）（ a-b ）=. 目的是激发学生的学习兴趣， 使学生能在两个二项式的乘积 中找出积为两项的特征， 上升到公式结构特征的认识， 这种对规 则课的不断实践、认识、检验的过程，有助于培养学生观察、概 括的学习能力 . 在给出了上述的导学案之后，全班 12?M—起讨论、一起研 究，先检查组长的导学案， 再由他们点评各自分配的小组成员的 解答情况 . 结果显示，第 1 组成员的解答情况最好，而第 10组的解答 情况相对较差，其中“（ 2x-1 ）（ 2x+1 ）=”的完成情况最不理 想，很多学生出现（2x） 2=2x2的错误.这是由于积的乘方公式 掌握不好导致的错误，（ ab） n=anbn. 基于以上的分析， 再次引导学生观察式子的特点， 总结出这 四个式子的规律： 平方差公式等于相同的数的平方减去相反数的 平方 . 二、翻转课堂在具体操作过程中的注意点 （一）确切理解题意 学生需对题目自行重述， 教师要判断学生是否理解题目， 可 从问题的结构出发， 适当引入学生已经理解的知识与概念进行启 发. （二）拟定可行方案 波利亚认为， 教师应该通过不显眼的帮助 （启发学生联系之 前获得的知识），为学生开启一条良好的思路 .