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在美育中塑造学生健康人格 《语文课程标准》 中明确指出对学生进行审美教育是语文教 学中的重要目标之一， 是语文教学不可或缺的重要组成部分。 在 语文教学中教师要充分利用教学过程中的有利条件， 引导学生感 受美、发现美、创造美、追求美，按美的标准和规律塑造自己的 心灵，从而实现审美教育的最高目标——培养学生高尚的审美 观、塑造学生健康的人格。 在语文教学中渗透美育提高学生的审 美能力，培养健康人格具体可以从以下几个方面入手： 加强诵读和联想，形成审美感受 阅读教学在很大程度上讲就是审美教育， 它要担当提高学生 道德修养， 审美情趣， 发展健康个性、 形成健全人格等诸多职能。 在高中语文教材中有很多文质兼美的现代文和优美的古典诗文， 这些优秀作品往往通过具体的叙述和生动的描写来歌颂美的品 德，表现崇高的人格，贬斥丑陋和低俗，同时又因语言优美、节 奏和谐、 音调铿锵而非常适合诵读。 如果我们在教学中能从审美 的角度，引导学生“用心”去读，仔细地品味，自由地联想、感 受美好的形象， 形成审美体验， 就能帮助学生有效地提高审美情 趣和审美能力。 在指导学生阅读欣赏文学作品时， 首先要设法让 学生在绘声绘色的诵读中进行语言的审美感知， 唤起学生丰富的 想像和立体感受，产生如见其人、如闻其声、如观其物、如临其 境的审美感受。如《诗经》中的《秦风无衣》，这是秦国人民抗 击西戎入侵的军中战歌，在重章复唱中诗意递进，一边歌唱，一 边行军，一往无前，表现了古代人民保家为国、团结对敌、英勇 献身的思想情感，慷慨雄壮，真实感人，教学时就应该引导学生 通过反复诵读， 体会战士们奔赴战场的高昂情绪和崇高的内心世 界。 挖掘人文精神，树立健康的人格理想 对人性美的歌颂是文学作品中永恒的主题， 语文教材中， 有 众多古代圣贤、领袖英雄、志士仁人的典范事迹、精辟论述、格 言警句， 这些折射着人文精神光芒的材料， 最适合对学生进行人 格培养。在语文教学中，应因课制宜，因势利导，将课文中的人 文因素发掘出来，充分发挥，深入阐述，使学生受到陶冶，铭记 在心，成为他们理想人格的目标。在教学中，我进入“角色”， 通过声情并茂的朗读，妙语如珠的讲解，循循善诱的启示，让学 生感受这些人物伟大的精神力量， 从而产生强烈的共鸣， 树立理 想的人格目标。 读郭超人的 《登上地球之巅》 所描写的我国登山运动员那种 勇攀世界高峰的豪情壮志， 令人折服， 而其中一名队员——刘连 满为了把所剩不多的氧气留给几位登上珠峰的队友下山时救急 所需，毅然放弃了生存机会，这种舍生取义、淳朴无私的精神， 深深感动了每一个读者的心。而流沙河的一首《理想》，则用了 大量形象可感的比喻全方位展示了理想的含义， 它启迪人们一个 真理：人类有了理想，才使世界不断向前发展；你我有了理想， 所以能够向着既定的目标努力前行！ 是这一篇篇华章， 勾起读者 对小时候憧憬理想的美好回忆， 鼓舞了年轻一代对理想的不懈追 求。 一个个精彩动人的故事， 一个个高尚无私的灵魂， 组成了语 文课本一道道亮丽的风景线。读者在众多伟大而优秀的人物面 前，总会受到或多或少的鼓舞和教育。 让学生感受这些人物伟大 的精神力量，从而产生强烈的共鸣，树立理想的人格目标。 揣摩赏析理解美，进行情感渗透 中小学语文教材中选入的都是古今中外文质兼美的典范作 品，其中积淀了人类文明进程中的优秀成果， 包含了人类对生活 的热爱，也包含了是与非、美与丑、善与恶的价值判断标准和为 人处世的准则。教师要启发、引导学生通过学习这些作品，直接 从教材中得到审美情趣、 审美意识和审美能力的熏陶与提高， 得 到心灵的洗涤和净化，促进学生责任感、荣誉感、进取心、自觉 性、自制力、独立性等心理品质的形成，促进学生健康人格的塑 造。 如，曹操的《观沧海》一诗，从字面上看，只是对大海的各 种景象作纯粹客观的描绘。这种描绘，看似好不动情，其实，作 者的情志是深深的寄寓其中的。你看：“日月之行，若出其里， 星汉灿烂，若出其中。”作者笔下所写的大海，那包容日月，吞 吐星河的宏伟气魄，不正是雄才大略的政治家、军事家、诗人想 要裁剪割据， 统一天下的宏伟抱负的生动写照吗？古人称赞曹操 的诗深情饱满， 雄健有力， 曹操这首诗， 篇幅虽小， 容量却极大， 它激发人们丰富的想象，带给人无尽的美感和意趣。 学习这样的文章， 教师应对原诗进行深入的剖析， 以帮助学 生把握其中深含的审美意蕴，以提高学生的分析、鉴赏能力。这 种方法不仅可以帮助学生提高对文艺作品的分析、 鉴赏能力， 而 且能够帮助学生树立起正确、健康的审美观念和崇高的审美理 想，并促进青少年确立积极有为、 乐于奉献的价值观念与人生追 求。 写作体验，在美的创造中健全人格 写作是一种“精神”的个性创造， 它是学生心智的反映， 是 人格内