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在群文阅读中提升学生写作素养 随着学生升入四、 五年级，我们发现了这样一种奇怪的现象： 在进行单篇阅读教学时， 孩子们发言积极， 阅读理解的能力还算 不错。但一到习作课 ，孩子们就一个个抓耳挠腮，半天写不出 一段话来。 为什么在阅读课上能言善道的学生， 一到了习作课就 没内容可写了呢？为此我们做了问卷调查，调查发现：只有 21% 的学生爱好阅读， 65%的学生除了课本不爱阅读，还有 14%的学 生持“无所谓”的态度，管你读不读。 正是学生的“不好读， 不想读， 无所谓”的现象， 导致我们的阅读教学水平和学生的阅 读写作能力一直不能上新的台阶。 其次，当前小学生写作存在着 很多令人担忧的状况， 如，绝大多数的学生一提起作文就如临大 敌，每周的作文课对于他们来说无疑是度秒如年， 有些孩子作文 课上，抓额头、皱眉头、啃笔头，想了半天也开不了头。可为了 完成任务，他们只能挖空心思，或东拼西凑，或胡编乱造，有的 甚至抄袭作文选。 写作课上学生如坐针毡， 编造一篇作文应付了 事。这样，一篇篇内容空洞、空话连篇、感情贫乏的“大作”诞 生了。作为小学语文教师，我们长期被这样的问题所困扰：如何 改变阅读和写作教学这一潭死水的现状，让阅读和写作携手共 进，为其注入股股清流？如何将《课标》的理念渗透到我们的教 学实践中，真正实现让孩子们最后善于表达，“我手写我心，我 笔抒我情”？ 叶圣陶先生说：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教 授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言 语中获得意义的心理过程。 ”并指出这种“意义”， 不但指阅读 材料内说的“是什么”， 对于学生来说， 更重要的是作者是“如 何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写 作的基础。细细想来，传统的阅读课堂教学重分析理解，轻积累 运用。有的老师虽然注重积累，但仅仅局限于优美词句，这只是 一些消极语言。 课堂上老师并没有创设一定的情境， 引导孩子们 将消极语言转化为积极语言。然而，群文阅读教学，其目的是在 于通过一组群文的学习， 尽最大可能地为学生营造了生态、 开放 的阅读环境， 最大程度地把阅读的主动权交给学生， 让学生尽情 地品味阅读，享受阅读，把阅读还给学生、让学生绽放精彩。读 写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关 “写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以 读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到 提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要 的。吴增棋说： “文章之体， 往往古有是作， 而后人则仿而为之， 虽通人不以为病。”，这是指文章体式上要加以模仿学习。历史 上许多文学家也曾模仿古人写作， 成为一代风范， 如王勃的名句 “落霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝 盖齐飞， 杨柳共春旗一色”脱化来的。 如若在群文阅读中注入写 作的元素，抓住阅读和写作同时提升的点，牵一发而动全身，便 可引领学生获得双赢，让群文阅读真正发挥其优势， 成为语文课 程资源中的重要内容。因此，对于学生的阅读要开展群文阅读课， 读写结合，在提升阅读素养的同时训练写作能力。 一、群文阅读课，激发学生阅读兴趣 冰心曾经说过：一个人从小就应该多读书，读好书，好读书！ 可见读书对一个人的生活乃至生命有着不可替代的重要作用。 因 此，阅读对一个人来说至关重要， 一个人从小就应该养成多读书 读好书的习惯，而不是等到自己想读书的时候再随手拈来一本书 略微翻翻，这个时候恐怕更多的心思是在如何做好工作、 如何更 好地生活、如何改善生活上面，而并不是认真读书上了吧？所以 说读书的兴趣是必须从小就要培养的， 课标也规定要注重学生的 读书兴趣培养。的确，从小对学生进行阅读兴趣的培养是至关重 要的。 俗话说：“书痴者文必工，艺痴者技必良”。一个人要有渊 博的学识和技艺，就要多读书，书可以带给人们力量！ 拓展重 组群文文章，开展以童话故事、文学、名人传奇等方面内容为主 的群文阅读课。这是因为“童话”可以发展孩子的思维能力， 增 强阅读兴趣，丰富学生的想象思维，懂得故事中的寓意，就能从 中受到启示和教育；“文学故事”中一些情节可打动孩子的心 灵，进而增强阅读的兴趣，可陶冶情操、修身养性，读后能着实 让人感受一种美，一种快乐，并且达到了教育学生的目的，还可 以学习作者的写作方法，加以消化。 二、 活动式群文阅读，提高学生阅读量 在班级创建学生成长资料袋，记录群文阅读中的“兴奋 点”、“动情处”或点滴经历。创办“读书财富卡”，引领学生 广泛阅读，丰富学生生活。构建《班级每周读书推荐会》、《班 级作文周报》采取各种奖励办法，激励学生更加关注群文阅读。 开展“每日简评”，用“推想法”“静默法”记录每日群文中的 写作素材。带动学生在课下去