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在职研究生教育：质量与对策 一、在职研究生教育存在的质量问题 在职研究生的教育质量从培养计划、学籍、导师、课程、考 试、科研、管理队伍等方面都取得了一定成绩，同时不可避免地 也有很多弊端，主要是培养方案存在偏差、学校管理不善，导师 指导不足以及在职研究生本身的问题， 导致在职研究生的教育质 量中无法正确而科学地掌握培养的质量管理， 没有落实培养管理 制度以及缺乏完善的运行机制。 1?培养计划问题 第一，在职研究生培养计划缺少灵活性。 对于非全日制专业 学位研究生来说，各个专业的学生人数都比较少， 高校为了节约 教学资源，规定每个学生必须选择相同的课程， 这影响了学生的 学习热情，也影响了学术和科学研究的进行。 第二，在职研究生培养计划未真正落实。在某些环节上，如 实践教学或科研的课程上， 很多学生并未能真正地参与其中。 在 教学过程中，有时由于导师的个人原因， 也容易导致一些培养管 理环节与培养方案的规定无法吻合。 第三，学籍管理较为混乱。现今大部分的在职研究生的学籍 管理都是执行学分制，要求学员必须修满相关学分才能获得学 位。但是，现今的学分制度还未完善， 主要是部分学生没有去 上课，没有提交作业，导致老师未能给学生打分，学生缺少学分。 另外，两年到四年的弹性学制导致一大部分非全日制专业学位研 究生在无法正常毕业时并没有按照规定被批准学籍延期或取消 学籍，由于这样的学生太多，而且情况很普遍，致使这在高校非 全日制专业学位研究生中成为一种常态， 有损学籍管理制度的严 肃性。 学校管理问题 第一，课程教学不合理。 高校对于非全日制专业学位研究生 的教学在上课和开题上虽然都统一地点， 但在管理上不得不采取 分散管理的方式，异地教学也使得学生无法充分享受学校的资 源，无法接受校园积极学术氛围的熏陶， 无法与有关导师和同学 进行沟通和交流，不利于学习上的进步。 第二，管理队伍放任在职研究生日常工作。 现今各高校都缺 乏管理人员与秘书等方面的人才， 导致管理工作效率不高； 除外， 相关人员的个人修养还有待提高，而他们的工作岗位时常变动， 导致相关的经验不足， 使管理质量下降。 由于受到地域与时间的 限制，非全日制研究生只能在课堂上接受到相关的管理， 课堂外 的空余时间难以接受到校方的管理。 因此学校无法全面地管理非 全日制研究生，并且该情况日益严峻。 第三，“双师制”实施不力。 研究生的学习途径通常为自学 和导师指导。 但是实际上现在这个双导师制形同虚设， 很多在职 研究生只能选择一个校内的导师， 而且在研究生学习生涯中可能 学生就见过导师 1-2 次，就不得不进入写作论文， 甚至到毕业的 阶段。同时，校外导师中还存在部分经验不足的现象，导致部分 学生难以接受全面科学地指导。 导师指导问题 第一，导师指导时间不够。多数校内导师日常工作量大，由 于区域的跨度较大，导师无法全面及时地引导和监督非全日制研 究生，教学效率并不高。 第二，导师与学生沟通不足。导师完成首项教学环节后，必 须组织学生开展课外阅读活动， 引导学生参与专题研究会和学术 成果展，引导学生对个人论文进行选材并上交相应的开题报告。 学生需与校外、校内导师进行讨论，确立论文题材并制定可行方 案。但是，非全日制研究生教学存在区域限制，同时承担工作上 的压力，缺乏良好的研究环境。而学生与导师之间的交流存在障 碍，使导师难以监督其学术研究的每个环节。 第三，导师数量不够。在对非全日制专业学位研究生的学位 论文撰写指导过程中，常常暴露出研究生培养中导师负责制的弊 端。一个导师负责多个研究生，每个学生得到指导的时间少，学 生无法得到充分的引导。另外，为了解决研究生导师人数不足的 问题，高校在招聘研究生导师时往往降低标准， 接纳一部分学术 水平和指导经验均达不到要求的应聘者列入研究生导师的队伍， 结果他们在指导学生的学位论文时往往有心无力或者找不到正 确的引导方法。 第四，导师指导能力不足。非全日制专业学位研究生由于肩 负着工作和家庭的责任， 工作和学习的矛盾使得他们能够投入学 习的时间和精力都很有限， 这个时候导师应该发挥指导论文的职 责，但实际上可能由于导师和学生未见过或者不熟悉， 导致导师 指导有限。 学生学习功利性问题 第一，时代发展要求学生提升学历。随着经济的发展，社会 的进步， 当前社会上受过高等教育的人越来越多， 并且很多单位 中的职工整体学历水平也日益攀升， 一名员工如果仅仅拥有丰富 的资历和高级的技能， 却没有与其他人齐头并进的学历， 那么即 使资历和技能能为其带来较强的竞争力， 但周围越来越多的高学 历人才也会让他不得不产生提升自身学历的念头。 第二，学生学习时间有限。 在职学生由于自身工作家庭的负 担，大部分人无法抽出时间参与导师的科研项目， 在工作过程中 也没有参与