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在职研究生进修教育的社会意义分析 在职研究生概念界定 概念界定 在职研究生（又称：非全日制研究生）通常指的是进入社会 工作的人员， 在不离开工作岗位的前提下， 进行研究生阶段的教 育。在职研究生教育的目标就是， 使在职人员提升其专业素养和 职业技能 ; 它与全日制研究生教育互为补充。 基本特性 虽然在职研究生教育和全日制研究生教育都是研究生教育 范畴，但因为培养对象、培养模式存在不同，所以在职研究生教 育有其自身的特殊性。 在培养对象上， 在职研究生培养的是在职 人员，其目标是提升在职人员的文化素养、 知识结构和工作技能。 在教育形式上， 在职研究生的上课和学习方式与全日制研究生有 很大的区别， 在职研究生的学习时间只能安排在周末， 而学习方 式采用集中授课。在学位获取上，在职研究生只要修满学分，通 过毕业论文答辩就可获取学位，这与全日制研究生有所不同。 在职研究生进修教育发展情况分析 在职研究生的进修教育政策， 国家已经执行多年， 使得在职 研究生教育发展十分迅速，但同时也遇到了一定的问题。 在职研究生进修教育发展现状 （1）学生人数迅速扩大。从表 2.1 可知， 2009 年开始起， 在职研究生招生人数开始攀升，从 2009 年招生 11.52 万人，增 加到 2013 年有 16.76 万在职研究生入学 ; 这也使得在校学生数量 也大幅度提升， 2009 年在校生仅有 39.13 万人，到了 2013 年已 经有 55.87 万人， 4 年间增加了 16.74 万人。相对于历年增加的 招生数和在校生人数，历年被授予学位的学生数一直比较稳定， 人数维持在 10万人左右 ;其中，女性学员人数也占有一定的比 例，大致维持在 40%左右，可见女性的在职研究生教育市场需求 也非常巨大。 表 2.1 近几年在职硕士研究生数量变化（万人） 数据来源：根据《中国教育统计年鉴 2013》统计数据计算 而得。 （ 2）学科发展不均衡。由表 2.2 所示， 2011 年至 2012 年， 在职研究生教育学科数量只有 12个;到了 2013年增加了一个 “艺术学”学科，其招生情况还比较理想，第一年招生就拥有 1674 名学生入学。 在职研究生教育领域， “工学”、 “管理学” 和“教育学”是显学，拥有大量的学生就读， 2013 年上述三个 学科授予学位人数为 8.2 万人; 而“哲学”、“历史学”，特别 是“军事学”拥有较少的学员， 2013 年上述三个学科授予学位 人数紧为 64 名。 表 2.2 ：近几年在职研究生教育学科数量变化 数据来源：根据 2011 年至 2013 年《中国教育统计年鉴》统 计数据计算而得。 在职研究生进修教育发展问题 虽然，在职研究生进修教育近几年得到了大力发展， 但在发 展过程中也遇到了很多问题： （1）上课出勤率低。在职研究生基本都有稳定的工作和收 入，并且处于事业发展阶段，一方面有较强的学习欲望，另一方 面对于上课又有些力不从心， 经常由于工作而不能按时参加课程 学习，使学习效果受到影响。 一些学生由于出差等原因甚至错过 了正常的考试， 学校不得不安排缓考。 这种情况不仅增加了教学 管理工作的难度， 而且也影响了课程教学与考试的严肃性。 当然， 也有学生知识基础相对较差， 听课效果不佳， 或者对教学内容不 感兴趣，逐渐失去学习的积极性而不爱上课。 （2）教学观念落后。虽然现代社会发展迅速，但是我国的 高等教育还是偏向传统的教学观念， 即重视传授理论， 而忽视培 养能力。在职研究生教育内容与实际脱节， 学习效果被严重削弱， 学生的学习积极性也会受到一定影响 ;课程体系松散，结构失衡 ; 课程设置不合理， 落后于时代的发展， 不能反映热点领域的前沿 问题 ;在教学方法和教学手段方面过于简单呆板，没有激烈的讨 论互动，缺乏案例分析，不注重培养学生的实践能力。这些都不 利于创新人才的培养。 （3）师资力量薄弱。我国不断扩大的研究生招生规模导致 师生比例失调， 有的导师要带十几个脱产以及在职研究生。 研究 生导师一方面要承担本科教学工作， 另一方面还得兼顾研究生的 指导工作，难免顾此失彼，力不从心。繁重的工作可能使导师不 能及时发现在职研究生培养过程中出现的问题并进行妥善处理， 这样就不能对在职研究生培养的各个环节严格把关， 在职研究生 的培养效果就会受到严重影响。 在职研究生进修教育发展对策 根据上述发展中的问题， 对于在职研究生进修教育发展， 可 落实以下对策： （1）严格上课考勤。学生的到课率影响整体教学水平，所 以严格学生考勤状况是很有必要的。 首先， 上课时间应根据学生 的实际情况， 尽量安排在晚间或者双休日， 以保证学生的学习时 间。其次，授课教师要有责任心，坚持课前点名，并将学生课堂 表现纳入成绩考核的范