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在美术活动中渗透科学教育 一、创设引人入胜的情境 对于孩子来说，创设富 有生活气息的情境是十分重要的。 当美术活动与孩子们日常生活 相联系，能为生活增添色彩时，活动就会变得欢乐有趣。 1 、运用情景化语言引发情趣性 创设一个情趣性的情景，可以培养幼儿对美术的爱好和态 度，引发他们参与活动的兴趣。基于以上认识，在美术活动《苹 果丰收》中，我尝试采用了情景法，让幼儿在情景中学习：首先 引导幼儿回忆了故事《小乌龟看爷爷》中，小乌龟送给了爷爷什 么礼物？而后又马上出示苹果说： 小乌龟请宝宝们每人选一个苹 果，看看、摸摸，苹果是怎样的？接着，在问题：“这些苹果到 底是怎么长大的呢？”引发孩子探求的欲望后， 我又用故事情境 贯穿始终，随着情节的变化推进，把绘画的要求、技能等自然融 入其中， 使孩子觉得这是件非常有趣的事情。 正是在故事化的情 景性活动过程中， 幼儿更乐意去表达和表现， 更能激发幼儿的想 象和创作。 2 、设置游戏的情境提高创作乐趣 富有情趣的情境语言，能增强幼儿对美术活动的兴趣。如 在《帆船》的活动中，老师给孩子们设置生动情境：小工人造了 一艘小木船，船下海发生了危险，大家把小工人救了上来，小工 人决定造一帆船，在木船上装一根笔直的桅杆，让帆高高升起， 这样不会翻船了，孩子们时而着急、时而欢歌，完全沉静在情境 中，有的画了天气晴朗的日子， 有的则是刮风下雨……不仅调动 孩子情感， 而且发挥幼儿想象力和口语表达能力， 增强他们绘画 的自信心和成功感。 例如在绘画活动“小兔盖房子”中， 我让幼 儿作“小兔”为自己盖一间蘑菇房子， 房子大一些结实一些， 不 让大灰狼抓住。 该活动中按排了大灰狼幼儿兴趣大增， 还一边画 一边说大灰狼进不来，活动结束时我们还开展了“小兔和大灰 狼”的游戏使活动达到高潮。这样将活动的要求 ?含在情境化的 语言中，既增添了活动的兴趣又提高活动质量。 二、提供多样化的材料 “探索的好奇与欲望是游戏之心脏。”幼儿随着年龄的增 长经验不断丰富， 强烈的好奇心驱动幼儿尝试运用各种类型的工 具材料进行美术活动。伟大的教育家陈鹤琴说过：“大自然、大 社会都是活教材。”（一切可以利用的美术工具材料，非美术工 具材料以及经过处理的无毒，无害的废旧物品，自然物等）均可 作为幼儿操作的材料。例如《春姑娘的礼物》中，首先让孩子们 惊喜地发现用典酒喷（用浆糊画画）背景图，图上出现了春姑娘 给我们送来的各种礼物，增强了孩子的好奇心和对绘画的兴趣， 让孩子们在敢于表达和表现方面就更进一步了。 美术欣赏有利于培养幼儿积极情感在“欣赏布老虎”活动 中，我首先将各色各样的布老虎呈现在幼儿面前， 让孩子们摸摸、 看看、玩玩，并提问：你看到什么，是怎么样的，引导幼儿讨论 色彩、造型、动态、材料等……？孩子们争先恐后回答老师的提 问。不仅发挥了孩子们的观察力、想象力，同时感受到民间美术 作品，大胆、不拘一格的表现形式。此外我还不断挖掘周边自然 环境中的材料，给幼儿焕然一新的感觉大大增强了幼儿美术活动 中的乐趣。 三、 进行层次化的指导 尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个 体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。如 在《野花的朋友》中，先带孩子们以野外去采集野花，在采集过 程中引导观察。回到活动室让幼儿说说野花的朋友， 蝴蝶、蘑菇、 小草……让幼儿按能力强弱选择自己绘画的内容， 使处于不同水 平的孩子在原来的基础上敢画、爱画、会画，逐渐培养每个孩子 的操作能力和自信心，让每个孩子都能体验到成功和乐趣。 每个幼儿都有很大个体差异和年龄差异，过分注重结果， 用一把尺子去衡量所有幼儿，结果压抑很多幼儿的创造力和创造 意识，接纳幼儿差异性，让幼儿获得成功和乐趣。 四、 鼓励独创性的表达 赞赏幼儿独特性、创造性。幼儿的情感体验、联想表达、 表现是不同的，多元的，可变的，有相当大的自由度，每个孩子 都是“画家”，允许幼儿按自己的方式表达， 他们就会无拘无束 地发挥自己的想象，表达他们的所见所感，如在《有趣的石头》 活动中，我先让孩子们玩石头，在玩的过程中去观察、发现，你 的石头像什么？有的说像熊猫， 有的说像小兔等 他们纷纷拿 出自己的本事，寻找自己的创作位置及创作材料，于是花园、城 堡、蘑菇房诞生了，孩子们的高兴劲儿就别提了，孩子们在摆弄 石头的过程中不但发展空间想象力， 而且也发展了创造力和口语 表达能力。 让幼儿敢于提出和老师不同的想法长久下来，幼儿的想法 观念都会有个性色彩有变通性和独创性， 让幼儿创造之水如天上 之河源源不断。 五、给予积极的评价 1、多角度欣赏，发现每个孩子的闪光点。 教师要了解和理解幼儿， 懂得幼儿的内心世界， 懂得幼儿美 术发展的规律，用发展的眼光，欣赏的眼光去评价每一个幼儿， 哪怕是细微的进步