在美术课堂教学中应用现代教育技术-精选教育文档.docxVIP

在美术课堂教学中应用现代教育技术 引言 在素质教育全面贯彻的过程中， 美术教学所承担的使命不仅 限于课堂教学内容本身， 它还肩负着对学生进行审美认识、 审美 体验、审美创作的任务，即“美育”的职责。“美育”是实施素 质教育对美术教学提出的要求， 课堂教学必须紧紧围绕为社会主 义精神文明建设服务的核心，要想方设法提高学生的道德水准， 提升学生的陶冶情操， 促进学生智力和身心的全面发展。 在现代 教育技术突飞猛进的今天，它以集声、画、动态展示等功能为一 体的新型技术手段， 以灵活多样的途径和方式， 为学生学会收集 资料、兼容并蓄、应用知识和技能、展示交流提供了诸多的技术 支持；尤其在直观性、形象性、可塑性、动态呈现方面，迎合了 学生的心理期冀， 满足了学生的学习兴趣， 提升了学生的创作灵 感，激发了学生展开创新思维的欲望，较传统教学而言，更好地 促进了美术教学的改革和跨越式发展。 借助现代教育技术进行课前资料搜集 美术在视觉上最大的特点在于它的具体性、 形象性、可视性， 这是课堂展开教学的端口， 也是教学过程的依附点， 离开了这一 基本特性，就无从谈及审美意识和审美感悟。因此，教师在进行 课堂教学设计的初始阶段， 必须以视觉效果为核心， 广泛搜集服 务于教学目标的素材， 并对搜集到的素材进行整理和编排， 使其 有的放矢，为教与学服务。在这方面，现代教育技术为教师的这 项工作提供了较为理想化的支持。 由于有了现代技术的支持， 课前的资料搜集工作做得比较到 位，学生对教师课件中呈现的内容表现出浓厚的兴趣， 课堂很活 跃，教学效果也比较理想。 以现代教育技术为媒介，强化课堂互动 无论是什么形式的课堂教学改革，主题都是把课堂还给学 生，要充分体现学生学习的自主权。说到底，就是突出学生的主 体地位。这就要求教师在教学过程中把这一思想贯穿在各个环节 之中。传统美术教学采用教师口头讲解、粗放式示范的方式，学 生感悟的过程就是自己内心独立体会的过程， 鉴赏和创新活动只 是一种形式。现代技术使教学的形式、 手段变得更加丰富多样化， 尤其是在多元互动方面， 能够给学生提供鲜活的内容、 广阔的空 间和表达的机会， 更便于激发学生的灵感， 激励学生展开创新性 思维活动。 以写生教学为例， 教师通常是根据教学内容， 按照循序渐进 的目标要求， 从网上查找一些与学生认知水平接近的典型的写生 内容（文字、图片或大型活动中收录的视频） ，制成（ PPT、Flash 、 PDF、Photoshop ）课件。课件的目的主要是为学生提供一个或几 个可资借鉴的范例，让学生进行观察、分析、鉴赏，体会其过程 和特点；之后有针对性地提出要求，布置练习内容，鼓励学生大 胆进行思维和实践上的拓展和延伸。 如在进行水果写生训练时，以达 ?芬奇的重复画蛋为思维先 导，训练学生的观察能力，让能力较强的学生画出形态、色泽相 近的苹果、橘子或梨，要求他们从中找出不同点；然后随便拿出 一个他们熟悉的车模、 航模或玩具， 在他们观察结束后就把它放 起来，让他们接着默写，以此来训练他们对特征的记忆能力。 在以几何图形――长方形为基本图形的拓展训练中， 让学生 在原图框架特点的基础上进行延伸， 变化出集装箱、 实验用的托 盘、餐巾纸、货运卡车、火车车厢、高层楼房……训练学生的联 想、想象等拓展思维能力；下一个环节，让学生在组内就自己的 创作思路和过程完整地进行说明、 组内进行互评， 要求各组推选 出优秀作品；最后，把各组推出的优秀作品放在实物展台上，让 全班学生结合作品投影进行讨论交流，教师做穿插点评和总结。 经过课件引领、组内组间碰撞、展台交流这样的互动，学生 对创作的参与度非常高，他们对观察、思考、实践保持了较高的 热情，创新思维的能力也在相互碰撞中得到激发和培养， 教学会 收到较为满意的效果。 借助现代教育技术培养学生的创造能力 美术课程标准特别提出， 美术课程应特别重视对学生个性与 创新精神的培养， 重视实践能力的培养， 使学生具有将创新观念 转化为具体成果的能力。 从认知规律的角度来说， 学生要想进行 具体的设计方面的尝试， 前提条件需学习“基础造型”， 只有具 备这样的基础， 才能有针对性地进行实践。 而且这一学习需要积 累一定的认知和实践量， 然后才可能厚积薄发地展开练习。 传统 的美术课堂教学的难点， 一是教材提供的可供鉴赏的范例数量极 其有限； 二是教师引导学生进行这样的认知， 需要做的前期准备 工作比较浩繁。因此，这样的教学通常会留下诸多遗憾，在实现 教学效果上会大打折扣，教师也常常会有心有余而力不足的感 觉。 法，进行二次创作、展示、交流。采取这样的办法，学生的 创作兴趣高涨起来， 创作思路被打开， 创新思维的活化迸发出来， 教学收到令人满意的效果，课堂生成实现最大化。 同时