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在美术活动中培养儿童审美感知能力 一、 审美感知的概念 在审美心理学中把审美感觉和审美知觉合在一起， 统称为审 美感知。这是审美感受的基本心理形式。 审美感知力是从具体审 美对象出发，通过生动的直观，由单一到丰富的过程，是我们在 审美观过程中把握直接作用于感官的事物各种审美特点的能力， 它的形成不是单纯地由具体到抽象的思维过程， 往往取决于主体 的意识指向。 审美感觉，按心理学的分析，是对事物个别特性的反映。它 是通过感官与对象的直接接触而获得的。当我们感到的某种色 彩、声音、线条、质地而产生愉快时，这种愉快就起于感觉。一 切较高级复杂的心理现象，如知觉、想象、情感、理解等，都是 在感觉的基础上产生的。 审美知觉不是知识的判断，不是科学的归类，而是透过事物 的形式达到对它们的情感表现的把握。只有当人们看到一条条潺 潺流淌的小溪时，立即感到它的欢快和生机； 看到黑云压城的景 象时，感到威胁和压抑，这些才是审美知觉。作为审美活动的出 发点和归宿，审美知觉与其他心理因素是相互联系、 相互作用的。 二、 儿童美术活动中审美感知的培养 对儿童进行美术教育，要注重审美意识的启蒙与培养。 美术 教师要重视儿童的艺术潜能， 保护其艺术天性，关注儿童对美术 作品敏锐的知觉观察力。 让他们从静止的画面中感受到生命的运 动，从流动的旋律中描绘出生动的场景， 通过对画面感知和分析 体会艺术作品所表达的特别的情感和美感。注重提供适宜的环 境，激发儿童大胆表达自己感情理解和想象的艺术潜能。 在具体 实施过程中应做到以下几个方面： （一）顺应儿童对环境的需要，创设良好的绘画欣赏的教育 环境。 1. 创设环境、潜移默化。创设良好的环境，装饰具有绘画艺 术特色的墙面和空间美， 对于儿童是非常具有吸引力的， 儿童对 具体形象的事物感兴趣，离开具体形象儿童就无法接受和感知， 也就无法引起他们的学习兴趣、 动机和情感， 只有良好的教育环 境才能激发儿童的学习兴趣；而教室是儿童观察、学习、感知的 良好场所，教师在设计墙饰画面时教师有意识采用红、黄、蓝、 绿、紫等对比强烈的传统色彩，在民间剪纸展示上以并列、重复 的排列方式贴满展板，色彩如同版画般的效果，红绿相间、单纯 大方，使儿童身临其境、潜移默化。 2. 主动参与、共同布置。教育实践发现，儿童积极主动参与 教育环境的创设， 能有效的激发儿童的学习兴趣。 教师有计划的 组织儿童参与艺术作品的收集， 还发挥家长的力量一起收集民间 绘画艺术作品， 如在收集年画艺术作品时， 有的儿童拿来了挂历、 有的拿来了月饼包装盒、有的拿来了书籍、图片、碟片，通过主 动收集作品，儿童对年画作品有了初步的感受；教师还与儿童、 家长一起参与每单元的环境布置， 教室里有教师的作品，也有家 长的作品，更有儿童的作品，我们把大家创作的作品经过剪辑、 装饰，以美的形式呈现在教室里，让儿童体验创作所带来的快感。 （二） 运用多种手段激发儿童绘画情趣，体验审美愉悦。 针对儿童的年龄特点和心理需求，必须选择形式多样、活泼 生动的教育方法，利用游戏法、儿歌故事法、歌谣、看画说话等 不同形式来进行美术绘画艺术的欣赏教育。 通过讲故事“精卫填 海”、“嫦娥奔月”，让儿童感受传统民间传说中的人物画的色 彩、造型的美感，结合幻灯、范例让儿童观察、讨论作品的构图、 设色，初步地感受民间绘画的艺术美，在此基础上让尝试创作， 鼓励幼儿大胆的进行艺术表现。 通过区角活动，提供头饰、磁带、 云袖服饰让儿童进行表演，以情景游戏的形式把欣赏和表现有机 的结合；儿童在设计屋、巧手屋中，听着传统音乐进行扎染活动， 把自己沉浸在情景中大胆构想、 创作，极大的鼓励了儿童的创作 欲望。 （三） 提供丰富的活动材料，让幼儿充分实践。 有了充分的感受和体验后，根据单元内容，提供不同种类、 各种材质多种材料，让儿童用自己喜欢的方式来表现。例：欣赏 了脸谱后儿童在活动区用水粉或泥塑来表现； 在欣赏了年画后儿 童运用学过的吹塑纸版画来制作年画； 在欣赏了剪纸画后幼儿动 手利用废报纸、彩色挂历纸剪自己喜欢的十二生肖， 并进行编故 事活动；在欣赏了蓝印花布后儿童参与印染活动，儿童用宣纸、 水彩进行扎染活动，体验色彩的浸透和晕化；在欣赏了中国画后， 儿童尝试在宣纸上画鱼图， 并通过师生合作动手制作灯笼， 把自 己的作品变成美丽的手工艺品， 这些活动充分地激发了儿童再创 作的积极性。有了丰富的材料有了多重的选择， 儿童才能把自己 的欣赏经验给予充分的表现。 （四）教师尽可能在与儿童的活动中创设宽松愉悦的活动氛 围。 活动中教师和儿童不是灌输和被灌输的关系， 而是双向交流 的关系，教师把民间绘画作品中的对称、均衡、重复变化的形式 美，通过观察、讨论，给予儿童启发，不以教师的权威压制儿童， 而是作为引导者，让儿