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在美术教学中培养孩子健全人格 现代心理学研究表明 , 人格是一个人整个精神面貌的表现 包括心理特征和个性倾向两个方面。著名英国教育学家赫伯 ?里 德则提出所谓完整人格指的是人所具有的一切潜质都得到全面 而协调的发展。而美术教育的本质是育人、育心、育格 , 这个 “格”就是指人格。健全的人格 , 是指具有正确的人生观、价值 观 , 有明确的奋斗目标 ; 具有坚韧不拔的意志和高度自觉的行为 准则,有主动观察思考、 积极探索的精神 ; 具有强烈的责任感、 高 尚的道德品质和情操 , 有优良的性格气质特征。 随着美术教育的不断发展和完善 , 现代的美育已不单纯是技 能技巧的训练 , 更注重孩子的个性、思想、情态等方面的全面培 养。因此,在美术活动中重视孩子早期的人格培养 , 对孩子的成长 非常重要。 一、美术教学有助于促进学生良好个性品质的培养 培养健康快乐的学习心理 长期以来 , 我们的学校教育重视的是如何教导孩子去符合书 本的规定和老师的标准 , 要求孩子尽快尽最大可能去掌握所教的 标准答案 ,以便将来运用到考试中去 , 却很少关心孩子是否学得 快乐。 德国著名的心理学家赫伯特 ?里特曾说 : “艺术教育不是为 了训练儿童的服从性 , 而是为了儿童生长的自然秩序的陶冶。” 而美术教育正是通过丰富多样的教学活动及活泼、 轻松的课堂氛 围, 令孩子乐学爱学 ,并在创作的过程中让孩子得到自我完善 , 变 得更有智慧 ,更有爱心 ,最后既能成就自己也能帮助他人。 在低年级的课程中 ,我多采用游戏式教学 , 把知识寓于游乐 中, 为孩子创设一个快乐、 轻松的学习气氛 ,让他们无拘无束地进 入学习。 如在《形的随意想象》一课中 , 我让学生玩一个找朋友的游 戏,先随意在纸上乱画一条很长的、没有断开的线条 ,相互交错 , 然后根据这组线进行自由想象创造。 孩子们在浓厚兴趣的推动下 兴高采烈地投入到创作中。由于每个人的思维感觉各有不同 , 随 着丰富的想象 , 加上点、线、面的巧妙安排 , 使画面出现了意想不 到的效果，人物、动物、图案……奇特而富有趣味的造型呈现在 面前。在轻松和谐的气氛中 , 学生觉得画画是一件好玩、有趣的 事情 , 因而积极主动地参与到学习中来。 讲授泥工课时 , 我又让学生比赛做“麦当劳”的食品 , 看谁 的作品最能吸引人。孩子们兴致勃勃地参与到活动中来 , 在开心 玩的同时也学会了捏、团、压、搓等技法。掌握方法后 , 再发挥 创造力创制出更多更好的作品。 在这种情境下学习 , 孩子会觉得生活是美好的 , 学习是快乐 的, 从而使自己的心境处于愉悦的状态。一个从小热爱生活、热 爱生命的孩子长大后才会对人生采取积极、健康的态度。 促进自信心的形成 在众多的学科中，无论是数学、语文、英语……都有它特定 的判断正确与否的标准公式。正因如此 , 很多时候孩子会因为担 心自己达不到一定的标准而对学习产生恐惧感 , 从而导致自信心 不足。 对于缺乏自信的孩子 , 我会通过一系列的美术学习 , 帮助他 们树立信心 , 鼓起勇气。美术科最显著于其它学科的功能在于它 的独特性 , 它没有唯一固定的评价对与错的标准 , 鼓励学生运用 多种灵活的手法去表现不同风格。 所以孩子可以在一张白纸上任 意使用各种工具材料 , 在一团团陶土中尽情宣泄自然流露的纯真 尽情地表达心中的所思所想。 进行色彩训练课时 , 我让学生尝试多调色 , 选择自己喜爱的 颜色后用大笔把画纸填满 , 最后我发现画面效果是如此惊人的美 妙。孩子在创作的过程中 , 充分体验到了大胆表现的喜悦 , 随着成 功感的产生 , 自信心也相应地增强了。 对自己有信心的孩子对知识的接纳度会更好 , 从而有助于他 们各方面素质的均衡发展。 促进责任心的建立 美术教育有助于对孩子进行责任感的培养 , 让孩子从小明白 自己所要承担的责任。 学生在参与学习活动中 , 首先要养成良好的工作习惯。无论 使用何种材料 , 都应以一种利落的日常程序将其安排得秩序井 然。工作前桌面上的工具要有条理地摆放整齐 , 创作时画笔不可 胡乱把水或颜料甩到地面和墙上 , 工作完毕要自己把东西收拾干 净, 公用工具放回原处。对这一点我很坚持。因为这是让孩子学 习如何担负起自己职责的机会。 当孩子完满地尽到自己的责任后 他会产生自豪、满足的情感 , 下一次就会很乐意主动地去承担任 务。 美术作品的创作需要一个过程 , 不可能一蹴而就。 然而有些 孩子常常画到一半就丢开想去玩 ,遇到这种情况 , 我不会强迫他 继续画,因为这会令他觉得厌烦 , 但我又不可以熟视无睹这种不 负责任的行为和半途而废的态度。 因此通常我会采取启发式的手 法去帮助他们。 我会和他们讲讲故事并提出一些问题 ,如:医生给 病人做手术 , 做到一半突然不