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在美术教学中注重学生主体的智能 技能训练在美术教学中几乎贯穿始终，谁都知道它的重要 性。但人们往往过多的注重造型本身的技能，如 构图、比例、 透视、色彩、明暗等；过多的强调了绘画、工艺等形式的步骤及 其表现效果，而忽略了比技能更为重要的智力因素，如感知、记 忆、思维、想象等。殊不知能力的发展是智力因素直接活动与非 智力因素间接作用的结果。 智力是人获取知识与能力必不可少的 先决条件。 所以，有些人一谈素质便强求能力， 而不问开发智力， 那是很荒谬的。 另有一些人把非智力因素捧到天上去， 又把最基 本的智力因素束之高阁，也是很片面的 。一堂课的教学效果固 然重要，但我们如果不顾学生主体的智能， 一味地追求表面效果， 就会或多或少的扼杀 他们的天资，个性及其创造力。 观察与感性 首先我们要强调，学生一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐 的感觉，用眼睛去观察与测量 。无论是构图还是比例都只能凭 自己的感官， 绝不允许观察时用工具在实物上量， 表现时又用尺 在纸上量。否 则，我们将犯下大错，促使学生走入歧途。例如 教孩子们画树叶或者粉笔盒时，其椭圆形的宽扁程度与长方体 的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察（目测），在画面上表 现也只是能凭感觉去指挥手。从前，每当我新 接手一个班就发 现有 30%左右的同学把数学工具带进美术课堂。尽管我竭尽全力 阻止和纠正学生的错误思维及习 惯，但总感到力不从心，有时 要花一期或一年时间才能奏效。所以，启蒙老师的思维方式，传 道方法对学生素 质培养是至关重要的第一步。 其次，我们要遵循系统性原则，自始至终教孩子们建立独 立的感性语言，无论是学哪一种艺术形式都要严 格培养独立观 察的习惯，训练感觉的能力。一旦学生步入正轨，其他问题都会 迎刃而解。 理解与理性 我们提到感性的重要，并不意味着就不要理性的分析，知 觉与感觉是紧密相联的， 用感 知的形式去认识事物才是完整的。 问题是艺术中理性只能建立在感官上的第二次、 三次、 多次重复 感知的基础 上去分析和理解，永远不可误入生物、医学、地理 等制图的圈套，走向数学逻辑量化的误区。例如孩子的画一 片 树叶，第一感树叶象椭圆形，第二感树叶有个尖尖的形状，第三 感才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树 叶形象的理解已基 本准确了， 再进行描绘便渗入了理性的成份， 至于表现的准确与 差异是不能强示的，正因为 有了差异，学生的作品才会呈现千 姿百态， 艺术本身就是求异的。 如果我们随便让学生把树叶放在 纸下描红或 在纸上套画，造型是准确了并且千篇一律，但学生 的感知、理解能力却被“拐仗”所代替，天真的儿童就会培 养 成“瞎子”“傻子”。 这可毫不夸大其词的说： 这就是误人子弟！ 思维与记忆 一般围棋高手，下完一盘棋后，二、三百手可以一着不漏 的复在盘上，有人认为天才会 有这个记忆力，其实，每个人都 有这个能力。 只要你经过了认真思维后的着法都能一一复盘， 而 且小棋手具有 更好的记忆。遗憾的是，很多人还没有正确理解 或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在我们所见到的学生思 维惰性与无意记忆效果是非常难堪的， 一堂课记忆或想象画， 某 些学生的造型就象从哑巴嘴里抠字一样困难， 半天不能动笔。 这里有所表现力的问题， 更严重的是学生头脑中储存表象太少且 不清晰。尽管，少儿对直观形 象有良好记忆，但他们处在机械 识记与无意记忆状态下去完成具体的形象默写与创作仍然是非 常困难的。针对 这个现实问题，我们采取了两条措施，①调动 思维，尽力提供意义识记的条件。 我们在教学中不光是提供直观 的实物与范图就完结了， 还要寻求最佳的教学方法， 真正调动学 生思维。譬如：分析公鸡的外部形态时把它的 特性行为联系起 来。如果我们再加上生动有趣的语言， 把公鸡的特征与特性描述 得神乎其神，学生感觉到津津 有味，其记忆效果岂能不好呢！ ②提醒督促学生有意记忆。 A、布置学生对家里实物观察，到学 校来默写； 又把 学校里物象“带”回家去默写， 每周训二次。 B、 对课堂画过的物体进行及时复习，一般第一节课内容在第二节 课默写，如果，一、二节课间隔时间过长，就规定在当夜进行。 也就象围棋高手的复盘必须在一定的时间内， 遗忘曲线尚未完 全下降之时才有效果。 通常人们喜欢在语文课中背诗默词， 很少 人在美术课中搞默写，可我觉 得它是提高学生记忆与创作力的 极好途径。 联想与创造 联想是指人们从此一事物想到彼事物的心理过程。它是一 种迁想思维， 运用到教学中去 就能使学生概念明确， 帮助创造。 色彩知识中，红色使人联想到阳光、火焰，所以感觉温暖，又可 联想到红十 字，鲜血、闪电，感觉到危险。蓝色使人联想到大 海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。如果我们没有 启 发学生联想，直接描述，红色一一暖色，蓝色一一冷色