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在美术教学中提高学生素描能力 在现代美术教学中，素描是一切造型艺术的基础， 越来越受 到人们的重视。只有掌握正确的方法，进行严格系统的训练才能 达到逐步提高的目的。 不管什么风格的基础素描， 它的基本要求是一致的，只是对 素描造型诸要素各有不同的侧重而已。 我认为在基础素描教学中 应本着现实主义的原则，要求用写实的手法表现对物象的真实感 受。作品应以客观物象为依据，在教师的指导下，让学生根据对 物象的认识和感受，艺术地表现一定环境与光影下的具体物象。 学生的主观感受应依据客现物象并受制于客观物象， 所谓“艺术 地表现”是指概括、取舍、加强、减弱等艺术处理。素描教学训 练要以培养学生对物象的认识能力、 观察能力、表现能力和审美 能力为目的，即要达到基础训练所必须具备的各项要求， 掌握好 基础知识和技能。同时，又应指导学生以客观物象为依据，表现 物象的真实，以写实的手法表现对物象的真实感受。 素描训练是从简到繁、由浅入深融思维和创造为一体的造型 过程。初学素描时，学生由于缺乏对客观对象的认识和理解，尽 管他们有正确的视觉感受， 但总是心有余而力不足， 往往不能正 确地分析形象的特征、结构和内部联系，缺乏整体观念，喜欢钻 入局部，结果是费力不讨好。针对这种情况，教师要及时给予指 导，肯定优点，指出存在的问题。为了使学生养成整体观念，正 确地了解物体的内部结构，教师可通过石膏几何模型分层次讲解 物体的基本组合。如：用圆柱体的构成分析杯子的结构，用球体 和锥体组合梨的结构等。在素描训练过程中，应当要求学生在每 一阶段都不断使轮廓更精确，特别是要求学生不要迁就轮廓的错 误，那种明知有错而凑合了事的态度是非常有害的。 如果在基础 训练中老是犯轮廓不准的毛病， 就不能获得物象结构的知识， 就 会造成不善于敏锐准确地表现物象特征的缺陷。 注意整体是观察物象和处理画面的一种方法， 这个方法掌握 得是否恰当直接影响作品的质量。 因此，教师在向学生传授技法 时，更要重视引导学生学会正确观察物象的方法， 它与学习成绩 的优劣和不正确的观察方法， 往往是盯住一点而忽略了全局， 目 的是为了看清楚那个要画的局部， 并不作全面考虑，结果是只见 树木不见森林，只看局部的细枝末节而看不到整体的情节气势。 而作画时对物象的观察分析， 不仅是为了认识物象，更重要的是 为了表现物象。这就要求学生在开始完成一份素描作业时， 要根 据对物象的观察和感受，对习作的整体效果有一个设想， 就像导 演拿到剧本就应该在思想中形成这部戏或这部电影的整体“视 像” 一样。 整体观察是造型艺术的根本法则， 它的实质是便于比较。 学 生能否把所要刻画的物象整个地控制在自己的视域之内， 在处理 局部时能否考虑到整体，是教师在教学中需要不断提示和强调的 重要方面，要让学生养成自觉地进行整体观察的习惯。 但这并不 是说只强调整体而忽视局部细节的深入刻画。 整体和局部是对立 统一的关系，并不存在纯粹的“整体”， 整体的丰富性有赖于对 局部的深入刻画。 整体一一局部一一整体，作为习作的整个进程大致是这样， 但在深入描绘各个局部的过程中，自然地形成了很多小的阶段。 应当要求学生在习作的每个阶段都要考虑整体， 并为掌握整体而 调整整个画面，使每个阶段停下笔来都是一张形象生动的画。 所 以，掌握整体是对局部而言， 在一定阶段必须把主要精力用于刻 画物象的整体性特征，有了具体物象的整体性才有提高的 初期训练先从灯光作业入手， 因灯光光线相对集中，有利于 学生对物体的理解和塑造。画明暗不是一种累赘，而是一种表现 因素，不同光线的作用，使物体呈现出不同的状态，通过局部或 整体的练习，增强学生对明暗对比的认识。 对绘画水平较高的同 学，要增加作业的难度，用自然光或散光进行训练，也可用结构 画法，这样有利于学生更准确、更深入地分析和表现物体的结构， 以达到分层次训练、整体提高的目的。 为了打好坚实的基础，习作应以长期作业为主，这样便于领 会教师的指导，便于深入理解，反复校正和进行探索。教学上的 严格要求也主要体现在长期作业中。 教师要向学生说明长期作业 的重要性，对各种不良倾向要及时加以纠正。同时，也要布置一 些短期作业作为辅助，使写生与构图相结合，记忆、想象和速写 相结合，以避免学生在长期作业中容易出现的观察力迟钝以及画 面板、腻的缺点。 习作的优劣还取决于观察事物的深度和知识面的广度， 取决 于艺术修养和技术水平的高低。因此，教师对学生的“画外功 夫”要正确引导，鼓励学生多掌握一些课外知识，如：文学、美 学、历史等方面的知识，使他们多了解不同素描流派产生和发展 的过程，以及它们的主张和特点。 有的学生开始画的时候积极性 很高，新鲜感强，观察力也比较敏锐，但经过一段时间后，观察 力多少有些迟钝，不能保持一种清醒和