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在网络环境下学生自主探究学习教学模式的探讨 现代远程教育是在卫星电视网络、 电信网络和计算机网络三 大网络环境下开展的远程教育。 它不同于传统教育， 强调当代教 育观念中提倡教学法的多样性和贴近性。 现代远程开放教育提供 丰富的现代教育技术手段和优秀的媒体教学资源， 使学生在“以 学生自主学习为中心的教学”中张扬个性，发展能力。 所谓教学模式是指在一定的教育思想、 教学理论与教学原则 的指导下， 在丰富的教学实践的基础上， 为一定的教学目标和教 学内容而构建起来的稳定而简明的教学结构理论框架及其可以 操作的教学活动程序。 学生自主探究学习教学模式， 是指在教师 的启发、引导、点拔、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解 决问题的强烈愿望，用探索研究的方法，自主参与学习，从而达 到解决疑问、掌握相应的知识与能力的全过程。 1.开展自主探究学习研究的理论依据 我们培养学生自主探究学习能力研究的主导思想是素质教 育理念。但在具体的教学实践中还必须要有相应的教育科学理论 为指导。 应着重以现代学习理论， 即建构主义与人本主义学习理 论为主要的理论依据。 建构主义与人本主义学习理论， 都强调要为学生自主探究学 习创设理想的学习环境， 提供丰富的学习资源， 营造良好的学习 氛围。 如布鲁纳十分重视要为学生学习创设各种问题情境， 为他 们提供丰富多样的情境材料， 引导学生自主去发现与探究； 罗杰 斯则强调教师应把大量时间放在为学生提供学习所需要的资源 上，包括各种情境资源，这样可以促进意义学习的发生。基于网 络环境的信息技术与课程整合，尤其是多媒体技术与网络技术， 正好能为学生的自主探究学习营造一个个十分理想的学习环境， 给予各科教学以丰富的教学资源， 尤其是生动具体、 丰富多彩的 形象情境，可以有效促进并保证学生自主探究学习的顺利发展。 建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义， 要求学 生联系原有旧知， 通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。 美 国建构主义心理学家布鲁纳， 极力提倡“学生应主动地学习， 亲 自地探索”。“主动地发现，而不是被动地接受知识”。“学习 者自己发现的东西， 才是最重要的和最富于独创的个人特色的知 识”。他还说：“以培养探索方法为目的，……使学生通过再发 现来进行学习”。 （ 即自主探究学习 ） ，著名的瑞士建构主义心理 学家皮亚杰也主张： “一切真理要由学生自己获得， 或由他重新 发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。人本主义学习理 论同样提倡自主探究学习。 如著名的人本主义心理学家罗杰斯在 “意义学习”理论中指出： “意义学习的特点是学生亲自参与学 习过程……在于学会学习”。 “学生应在学习过程中亲自体验各 种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反 对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发 性的形式”。“学什么、怎么学，学习进度等都应由学生自己决 定”等等。以上说明，建构主义与人本主义学习理论，都主张学 生要自主地进行探究学习。 与此同时，建构主义与人本主义学习理论在积极主张学生独 立学习、 自主建构知识意义的同时， 还强调应包括学习者个体与 群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。 如皮亚杰就认为 “协作学习是个体认知发展建构中的一种主要形式， 并有助于个 体认知结构的建构和发展”。 罗杰斯也认为“这种协作学习不仅 包括学生之间的协作， 也包括师生之间的协作。 它不仅包括学习 信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的‘碰 撞与性格的‘磨合。 同时还培养了学习者的组织交往能力和 独立自主学习的能力，来促进自我发展与集体观念的形成”。 2. 教学中对自主探究学习教学模式的运用 进一步强化学生自主学习意识 现代远程开放教育最大特点是以学生自学为主， 学生主要通 过收听、收看广播、电视、录像，以及利用网上教学平台进行学 习。这就要求学生首先要树立自主学习意识， 要充分利用学校提 供的各种学习材料、 学习条件以及学习支持服务， 通过多种媒体、 多个渠道去获得知识， 而不应过多地依赖面授辅导。 学生虽多数 表示能接受现代远程开放教育的学习方式， 但也还仍有相当数量 的学生对完全的面授辅导恋恋不舍， 似乎没有老师面授就不能学 习，就不叫学习。因此，除继续做好新生的入学教育工作外，还 要对老生进一步进行自主学习意识的强化教育， 要教育学生保持 良好的学习动机，要学会学习 加强对学生自学、小组学习活动的指导 远程开放教育以学生自学为主， 但并不是完全让学生自己摸 索着学， 教育者要对学生的学习进行指导， 使学生明确学什么和 怎么学。 因此，课程辅导老师要指导学生制定学习目标和学习计 划，要对学生进行自学方法的指导，要指导学生进行预习。如在 《班级管理》 教学中应使学生掌握