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在网络阅读探究中培养学生的高级思维能力 网络阅读；策略 【论文编号】 1671-7384 （2013）02-0060-03 .、八 、一 前言 促进学生高级思维能力（ Higher Order Thinking Skills ， 简写为HOT$的发展是当前国际教育、教学改革发展的热点和 重要目标。 [1] 近十几年来，关于高级思维能力的研究大多是在 布鲁姆、 弗拉维尔以及斯滕伯格的理论基础上展开的。 我国信息 化教学长期嫁接在传统教学的基础上， 局限于低级思维水平的知 识学习。即使运用了从国外借鉴的信息化教学模式， 如任务驱动、 探究型学习、 WebQues、t 基于资源的学习、基于问题的学习、基 于项目的学习等， 也未能把握模式的精要， 即促进学习者高级思 维能力的发展。对此，国内外研究者提出了批评，并表示了深深 的担忧。 [2] 2007年 8月，笔者有幸参加了广州市天河区第一期魔灯 （Moodle）培训班，借助天河部落魔灯平台，初步感受到了来自 澳大利亚的Moodle是一个功能强大的网络教学平台和课程管理 平台，也尝试设计了一门基于 Moodle 平台的网络课程。在带领 学生开展一段时间的 Moodle 课程学习活动之后，笔者发现， Moodle 不仅适于教师指导学生针对某一主题进行网上网下相结 合的协作式、探究式学习，还有利于发展学生的高级思维能力。 实施天河区重点课题 《阅读教学促进中年级学生高级思维能 力发展的策略研究》期间，笔者和课题指导专家、课题组成员共 同将高级思维能力界定为布鲁姆学习目标分类（ 1956 年版）中 的分析、综合和评价。 （注：布鲁姆把认知领域的教育目标分为 六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价，2001年，L.w.Anderson 和 D.R.Krathwohl 对布鲁姆 1956 年版的教育目标分类进行了修 订和扩充。新版教育目标分类学的六级是：记忆、理解、应用、 分析、评价、创造。）前三类通常被称为低级思维能力，但并不 代表它们不重要， 我们的学习往往是从记忆事实开始， 然后才会 逐步理解它们， 最后才能将其运用到实际生活中。 后面三类学习 结果通常被称为高级思维能力。据估计，传统教学 80%的时间都 花在培养学生的低级思维能力上，只有 20%的时间学生才真正运 用高级思维能力。 [3] 2008年底至今，笔者借助天河部落魔灯平台构建了 15 门鸢 尾花 Moodle 综合课程。这些课程都源自华南师范大学附属小学 特级教师吴向东老师提出的鸢尾花学习活动模型， 该模型的结构 分为四部分：引言（Introduction ）、阅读（Reading）、探究 （In quiry ）、展示交流（Shari ng ）°“IRIS ”是模型四部分英 文名称的首字母的简称，其中文意义正好是“鸢尾花”。 [4] 应 用鸢尾花 Moodle 综合课程，发展学生高级思维的目标就可落实 到具体的系列学习活动之中 （相关课程案例可参阅发表于 《中国 信息技术教育》2009年第6期之上的《鸢尾花 Moodle课程：调 查周围的环境》） 在网络阅读探究中培养学生高级思维能力的三点策略 鸢尾花 Moodle 综合课程的“四模块”之中，阅读模块完全 建立在 Moodle 的“讨论区”之上，笔者在这一模块里的实践、 摸索也最为深入。 Moodle 的功能颇多，有的还很复杂，并不完 全适合小学生使用。 如何才能让简单、 实用的“讨论区”发挥出 培养学生高级思维能力的作用，从而有别于博客、 BBS等互动交 流工具？经过学习、 思考，笔者依据现代教育理论在“讨论区” 里搭建了三类支架， 支撑学生上网学习的阅读探究活动， 取得了 较好的实验效果。 设计思维支架，培养良好的思维习惯 为学生的学习搭建支架是建构主义教学普遍采用的一种有 效策略。《阅读教学促进中年级学生高级思维能力发展的策略研 究》课题探索也主要集中在学习支架方面。建构主义者认为，支 架比直接教学对高级认知技能的发展作用更大。 支架是根据学生 最近发展区建立的， 旨在促进学生不断地从一个认知水平向着更 高的认知水平发展。支架式教学包括以下几个环节：搭脚手架、 进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。 Moodle 平台为支 架式教学提供了有利的环境， 同时也为各环节学习活动搭建支架 提供了有力的认知工具。 课题组精选主题内容设计鸢尾花 Moodle 课程时， 就依据目标设计出合适的支架， 支撑学生的深度阅读活 动，尝试发展他们的高级思维能力。 专题阅读之后的思维支架，借鉴了香港中文大学陈有义教授 KC平台上的知识支架（鹰架）。首先，它们能较好地引导学生 把问题回答完整。其次，教给了学生思考、讨论、评价的方法， 促使他们不断反思自己的思维习惯和过程。 学生在阅读后需认真