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在综合实践活动中培养学生的问题意识 一、引导学生学会发现问题 综合实践活动关注学生的直接经验， ，它没有传统的教材作 为依托， 其课程内容的开发是一个不断发展和创生的过程。 这需 要教师和学生都善于发现实际生活中问题， 并把这些问题作为课 程内容，围绕这些问题开展活动。 创设问题情景，激发探究兴趣 要使学生产生问题意识，教师应利用语言、环境、活动等各 种手段， 制造一种符合需要的情境。 由于实践活动所重视的不是 问题解决的结果， 而是学生探究问题、 解决问题的过程以及过程 中产生的丰富多彩的、 活生生的体验。 所以教师的指导其实是要 创设一个学生发现问题的情境， 引导学生从问题情境中选择适合 自己探究的问题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方 式，与学生共同展开探究过程。 留心观察和体验，做生活的有心人 《综合实践活动指导纲要》 关于课程的开发与实施的基本理 念是“要将学生的需要、 动机和兴趣置于核心地位， 充分发挥学 生的主动性和积极性， 鼓励学生自主选择活动主题， 积极开展活 动……”因此，在确定活动主题时，要坚持学生自主选择和主动 参与，尽量让学生形成问题意识，在生活中发现问题，提出活动 主题。如《探秘重阳节》 这一主题活动是学生在过重阳节的时候， 提出了一系列的问题： 为什么要过重阳节？重阳节的由来是怎样 的？传统的重阳节风俗有哪些？重阳节的传统食品有哪些？等 等。这个学生提出来的问题，都是由于过重阳节引起的，从重阳 节这一主题出发，提出了一系列相关的问题。而围绕这些问题， 就可以开展关于重阳节的研究活动了。 开展社会调查，在实践中发现问题 综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活， 培养学生 在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。让学生开展社 会调查，了解社会， 是产生问题意识的有效途径。 在社会调查中， 学生可发掘好奇的现象， 发现不良的社会问题， 发现自己不明白 的问题，并往往能从中引发出综合实践活动主题。如开展《细说 我家的故事》 活动， 即让学生根据自己感兴趣的问题到社会中去 进行调查。通过一段时间的社会调查活动， 学生发现了许多问题。 如随着物质生活水平的不断提高， 独生子女不断增多， 孩子的孝 敬意识逐渐淡漠， 部分学生以自我为中心， 不够尊重老师和长辈 等。因此特开展本次的综合实践活动， 让学生在寻找自己家庭故 事的活动中感悟亲情、 尊敬亲人； 养成热爱家庭的情感和对家庭 的责任感。 二、引导学生学会提出问题 综合实践活动课程自诞生之初就无固定教材、无专任教师、 无固定场室。所以，综合实践活动课程具有鲜明的开放性特点。 学生可以围绕感兴趣的问题、 借助各方面的资源开展各项探究活 动。然而令人困扰的是，“提问”本来是与生俱来的技能，但随 着年龄的增长， 却似乎越来越失去提问的能力。 综合实践活动是 一门“问题解决”的课程，不能正确提出“问题”，何来解决 “问题呢？因此， 引导学生学会提问， 成为课程开设的重要环节。 笔者尝试利用知识迁移的办法， 引导学生学会提出问题。 即 学生借助阅读一个文本， 解决教师设计的问题， 然后引导学生归 纳总结设计问题的方法， 再利用这种方法为另一个阅读文本设计 问题。下面，以一节《小学生行为习惯的调查研究》主题活动的 问题讨论课的片段为例，说明如何教会学生设计问题。 首先，学生阅读文本 1，并自主利用完成 3 道问题。这三道 问题包括三个问题种类。 1. 是何：即“是什么”，指向一些表示 事实性内容的问题。 一般而言， “是何”类的问题有着确切的答 案，获取的途径比较简单，文本 1 的第一个问题就是：作者在采 访过程中遇到了什么困难？学生可以直接在文本中找到相应的 答案，属于浅层的问题。 2. 为何：即“为什么”，指向一些表示 目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题侧 重于探寻事物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关 系。例如第二问题： 作者为什么会遇到这些困难？这个问题有一 定的探究空间，在阅读文本 1 中，可以通过找出相关信息，通过 推敲获得答案。 3. 如何：即“怎么样、怎么办”，指向一些表示 方法、途径与状态的问题。 这类问题主要侧重于关注各类过程与 活动中事关技能、 流程性的知识解答， 通常蕴涵于人们的技能与 实践流程之中。例如第三个问题：请你给作者提供解决问题的建 议？从某种意义上说，综合实践活动是一个“问题解决”的过 程，在“是何”、“为何”类信息获取的基础上，继续思考“如 何”类问题，能提升活动的价值和意义。 接着，让学生分析，发现老师设计问题的方法就是围绕文本 内容，分别设计这三类问题。最后，让学生利用这种办法，独立 阅读另一篇文本材料，并围绕文本材料设计问题。 三、正确对待学生的提问或回答，给予学生成功的体验 教师与学生