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在综合实践活动课中如何有效开展小组合作学习
综合实践活动课程是国家基础教育课程中规定的必修课 程,是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程,而要 切实实现综合实践活动的课程价值, 提高课程实施对学生发展作 用的有效性,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要, 因而“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学 习方式,以小组为单位的活动组织形式、 让学生在小组合作中学 会与人相处、增进同学友谊、发展协作能力、体验共同进步、分 享快乐、分担忧愁。在小组合作中如何调动每个成员的积极性, 发挥每个成员的特长,并能取长补短,在团结融洽的气氛中分工 协作,高度有效地开展活动呢?对此,我有几点感悟。
一、合理分组,加强协调
实践活动前的分组,是小组学习的必要准备。分组的成功与 否,直接影响着小组学习的实效。事实上,每个学生都有自己的 七彩世界,他们的素质也绝不是整齐划一的。活动中,如果教师 对于学生的分组采用按座位“划段”,或以生硬的“点将”之 法,将学生组成固定的小组,让固定的小组长负责小组的学习, 用教师安排的固定的方法进行学习, 这样的“三固定”限制了学 生的学习的自主权和选择权,则极易引发合作时小组成员之间的 冲突,造成合作伙伴之间出现逆反心理, 加之学生间缺乏必要的 训练与默契,当问题或意见产生分歧时,矛盾便会不断激化。如 此,便会导致小组学习的失败。因此分组时我尊重学生的选择, 让他们自愿结合。如在指导学生开展《纸文化》活动时,我提议 全班同学分成 9 小组,每个组安排 4-6 人。在自愿组成小组的过 程中,常常会产生有的学生成了“抢手货”, 有的学生成了“弃 儿”的现象。这时,我就做起了调解员,对全班的分组情况进行 协调。首先我让各小组说一说为什么都去争“抢手货”, 而不喜 欢“弃儿”。等同学们发表完自己的观点后,我又问:“如果你 们研究小组的所有活动全部让‘抢手货一个人来干,会怎么 样?难道你们不喜欢的同学身上就没有优点了吗?”在我的提 醒下,学生们明白了每一个人都有优点,只要分对了工作,他肯 定会做得非常出色。 接着我就指导学生从学业成绩、 性别、个性、 能力等各个方面进行人员的搭配, 指出小组在构建上应体现一个 班级的缩影, 这既有利于组员间的取长补短, 又便于小组间的公 平竞争。于是各小组重新搭配成员,进行合理分工。但对小组内 合作内容进行分工时, 又出现了矛盾: 一部分学生们总是挑简单, 自信能干好的事情做, 而对略有难度的事情逃避撒手不管。 为了 更好地解决这个矛盾, 我先让每一个同学都写出自己的强项和自 身的优点, 然后对照合作中的研究内容进行分析, 看哪项工作适 合自己。经过这样一分析,有的同学就放弃了以前的选择,去进 行新的研究。 但也有的同学自己拿不定主意, 这时我就把我对他 的看法说出来,让他们参考。在协调中,学生渐渐明白了:事情 简单时,要学会“谦让”,事情复杂时,要学会“自告奋勇”。
只有做到了“谦让”和“自告奋勇”的矛盾统一, 才能协调学生
间的学习关系,小组合作学习才能有序而高效。
二、学会合作,加强指导
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活 动之中,学生在学习的方法上不免有些生疏,开始实施时,合作 时要么七嘴八舌乱讲一通, 要么干脆不说坐享其成,要么人云亦 云盲目随从,对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或 反对。因此,要想有效地开展小组合作学习,作为教师应该教给 学生一些基本的合作技能。比如:在小组合作分工学习时,要教 给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度 的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时, 教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;有不同 意见,也要等对方说完,自己再补充或提出反对意见;碰到分歧 或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。当然我们 应该看到,这些技能和品质,是不可能一朝一夕能练成的,我们 要有意识地长期培养,潜移默化。这种长期培养,仅仅依靠课堂 的训练也是远远不够的,应重视学生课外小组合作学习活动的延 伸。在小组合作学习的过程中,教师的指导作用也不可忽视,教 师是综合实践活动的组织者、引导者和合作者。因此,在学生小 组合作学习时,教师应注重自身参与,一方面能及时了解学生的 学习进程,另一方面给学生一种无形的期望, 激励学习积极讨论、 交流,提高合作的效率。指导教师可以通过亲自组织和参与小组 活动,鼓励组员畅所欲言,出谋划策,并充分肯定和采纳他们的 意见。有的小组成员在活动中互相推脱,行动迟缓,效率低下。 对这种小组指导教师要加强督促,责任分工到人,规定时限,定 期检查,采取适当地惩罚,同时让小组长充分发挥组长作用,组 与组还可采取竞争。
三、重视评价,关注过程
新课标指出,评价既要关
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