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在观察、操作、想象中培养学生的空间观念 案例背景： 2008 年研究发现，大学生空间想象力欠 缺，究其原因，可能与我国现行的教学手段有关。现行课堂教学 以讲授为主，言语输入是主要的形式，很少呈现视觉信息，与大 多数学生的知觉偏好不匹配。有研究表明，我国大约有 81.4%的 学生倾向于视觉加工， 即更擅长于通过视觉进行加工学习， 而现 在教师教学中很少提供综合视图。 帮助学生建立空间观念是发展学生空间想象能力的关键环 节 , 因为学生从空间知觉到空间想象能力的发展是以空间观念为 表象的。 小学空间和几何知识的教学， 对于培养学生的空间观念 和初步的空间想象力有着重要的意义。 那么， 如何在空间和几何 教学中培养学生的空间观念与初步的空间想象力呢？笔者在 “长方体的认识”一课进行了教学实践和探索。 案例描述： 片断一：认知回忆，唤起经验 师：今天我们来学习长方体（板书：长方体）。课前请同学 们寻找一些长方体实物，请举起来看看。 师：你为什么认为它是一个长方体？我相信很多同学对长方 体有一些了解了。 【说明： 空间观念是从现实生活中积累的丰富的几何知识体 验出发， 从经验活动的过程中逐步建立起来的。 发展学生空间观 念的途径多种多样， 但不管什么途径， 都是以学生的经验为基础。 让学生课前准备长方体实物， 通过准备过程， 唤起学生的已有经 验（学生在三年级的时候对长方体已经有了初步的认识），使学 生过去形成的表象重现。】 片断二：自主探究，揭示特征 自主探究，做长方体。 （ 1）如果要做一个长方体，请你静静的思考需要什么材料， 要多少？ （ 2）请看着手中的材料， 请你静静地想想， 你准备怎么做？ （给每组学生准备了以下四种材料） （3）小组四人都做好了以后，再想想你们用了什么材料， 是怎么做的？（在学生做的过程中用相机拍下操作的过程及反 例，以备汇报用） 【说明：在引领学生形成长方体表象的过程中，给予学生很 大的思考空间。 首先是材料的提供。 四组不同材料， 既保证数量， 又各不相同。其次是自主操作。学生亲自动手，通过切一切、拼 一拼等操作活动，让视觉、触觉等多种感官协同参与活动，使空 间观念得以形成和巩固。 最后引导学生通过三次想， 让学生的思 维在实物、几何体、三视图之间相互转换。这样不仅使学生经历 了一个实际操作和思考的过程， 让长方体基于直观的表象、 联想 和特征得到实实在在的表示， 也使学生的空间观念从感知不断发 展上升为一种可以把握的能力。】 合作交流，揭示特征。 （1）每小组都做了长方体，先请用土豆做的同学说说你们 是怎么做的。 （2）教师演示：切一刀出现了一个平面，垂直再切一刀又 出现一个平面，两个平面相交出现一条线段，叫做棱；再切一刀 又出现一个平面， 一共三条棱， 三条棱相交于一个点， 叫做顶点。 （板书：面 棱 顶点） （3）寻找共同属性。 师：其他材料做的长方体里有这样的面、 棱和顶点吗？指给 小组同学看看。 师：在一个长方体里，面、棱、顶点各有多少？它们都有什 么特征？ （4）找出反例：这组同学用小棒摆的不是长方体（其中有 两个面是梯形），讨论一下，为什么不是长方体？怎么修改，它 就做成一个长方体了？ 【说明：学生做出长方体后，没有急着归纳长方体的特征， 而是给了学生充分合作交流的时间和空间： 切土豆三刀， 得到面、 棱，顶点；观察其他材料做的长方体，找面、棱和顶点。通过改 变材料，也就是以长方体的非本质属性， 突出长方体的本质属性， 最后归纳总结。揭示长方体的特征后，适时出示反例（其中有两 个面是梯形） ，通过正反例差异的对比， 突出长方体的本质属性， 从而强化学生对长方体本质属性的理解。 整个环节，通过不断地引导学生观察、变换和直观思考，让 学生的空间观念在共同探讨、 合作交流中不断生成和发展， 并得 到提升。同时，通过合作交流，让学生更加明确了自己对长方体 的看法，在分享中共同促进了空间观念的发展。】 片断三：借助多媒体技术，认识长、宽、高 1. 点――线――面――体。 师：刚才我们做了一个长方体（出示制作模型），下面用电 脑画一个长方体。 （1）先画一个顶点，你能想象出长方体的样子吗？ （2）接着从这个顶点出发画一条棱。 （ 3）然后从这个顶点画一条棱， 你能想出长方体的样子吗？ 你能想象出长方体的某些部分吗？再画出什么我们就能想象出 这个长方体了？ （4）再从这个顶点画一条棱，你想的长方体是这样的吗？ 师：从这个顶点出发有三条棱， 这三条棱就确定了长方体的 样子。 （5）再看看自己做的长方体，是不是从任意一个顶点出发 都有三条棱？这三条棱任意一条叫做长， 一条叫做宽， 一条叫做 高。如果是一本书，高也可以叫做厚，游泳池的高还叫做深。为 了便于交流， 我们通常把底面长方形中长的棱叫做长， 短的叫做