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在破与立的过程中，培养学生的创新能力 实施素质教育，要以培养“学生的创新能力和实践能力”为 重点。在近年来对全国青少年的创新能力调查中发现，只有极 少数的青少年具有初步的创新型人格特征， 而十分严谨、尊重权 威的竟占调查人数的大多数。由此可见，传统的应试教育，大大 限制了学生的创新能力，所以，培养学生的创新能力和实践能力， 要破字当头，在破与立的过程中，走出一条培养学生创新能力的 新路来。 下面以生物课教学为例谈谈我的看法和做法。 一破旧观念，敢于质疑问难 创新教育需要有敢于怀疑、敢于批评的精神，需要有挑战权 威、质疑前人定论的勇气，在教学中，教师引导学生敢于摆脱传 统的习惯，通过独立思考得出自己的结论。在传统的教学中，教 师负责教、学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动， 它表现为：一是以教为中心，学围绕教转，对于求知的学生来说， 教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传播，学 生就不可能学到渊博的知识。所以，教师是课堂的主宰者，所谓 课堂教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生， 那么教学关系 成为“师问生答，师讲生听”。在这样的课堂上，“双边活动” 变成了“单边活动”，学生不是自己学会，更不用说会学了。二 是以教为基础，先教后学。教多少，学多少，学无条件地服从于 教，教学由共同体变成了单一体，丧失了学的独立性，教也走向 了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不爱 学。总之，传统教学活动只是教与学两方面的机械重复。 谈到创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可及的恐惧心 理，其实，人人都有创新的潜能。陶行知先生曾说：“人人是创 造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”在教学中，帮助 学生消除心理障碍，树立创新的信心。必须把教学过程看成是积 极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教与学的交往互动， 师生双方相互交流、沟通、补充，教师与学生分享彼此的经验和 收获，交流彼此的情感，，从而不断丰富教学内容达到共识、实 现教学相辅相成和共同发展。 在教学过程中，学生不可能提出重 大问题，但只要在传授知识时精心设置教学情境， 展现知识形成 过程，让学生积极参与，进行深层次的思考，就能促使学生在领 悟知识的同时提出自己独特的见解。 可能这个见解对于整个人类 来讲并不新颖，但对中学生来说却是新的， 教师要对之及时给予 肯定和鼓励。使学生明白教师对他们的评价， 增强他们的自信心， 看到自己成功的希望。 二破思维定势，实现创新学习。 生物是一门实验科学，要敢于在课堂教学中把一部分演示实 验和学生实验改为探究实验，引导学生多思、多想、多看，打破 思维定势，实现创新学习，培养创新能力。在生物教学中，要培 养学生的观察兴趣与深入细致进行观察的品质， 使其形成在观察 中发现问题、提出问题、分析问题的能力。如学习 光对鼠妇生 活的影响 一节内容时，我提前布置学生自己捕捉鼠妇，学生在 动手捕捉的过程中，就通过自己的观察发现并提出了许多问题， 带着疑虑和问题来上课，提高了他们的学习兴趣和观察的积极 性。在课堂上我要求学生分组进行观察，小组成员分工合作，有 人负责记录，有人负责操作，有人负责记时，有人负责观察并数 数。每一个小组都认真地进行观察活动， 并在班级中汇报自己小 组的观察结果，大家一起分析、讨论、交流井得出结论：鼠妇喜 欢在阴暗的环境中生存。 在此基础上， 引导学生继续观察并提出 了新的问题： 既然光影响鼠妇的生活， 那么土壤的干湿是否也影 响鼠妇的生活呢？接下来指导学生自己设计实验计划、实验步 骤，自己动手进行观察活动并分析观察现象，得出结论。 三破课堂困境，鼓励学生发表不同意见。 在课堂教学中营造一种民主的、 生动活泼的学习环境， 有利 于培养和发展创新精神； 有利于培养学生的学习兴趣。 在生物教 学中，教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见，例如，在 学习水分进入植物体内的途径 一节内容时， 教师首先引导学生 回忆生活知识： 家里养花时总是要给花浇水， 是把水浇到土里去， 而花的根部在土里， 植物的根吸收水分后如何运输到茎和叶子？ 这就要学习茎的结构。 教师引导学生观察茎的结构后， 由学生回 答茎里有导管专门负责运输水分和无机盐。接着教师举生产实 例：果园的果农每年在果树结果后要对果树的树干进行环割， 让 学生思考是什么原因，植物的叶片光合作用制造的有机物如何运 输，同时，让学生再想一想，植物体新陈代谢产生的废物如何排 出体外，通过哪些途径排出。学生联系已学的旧知识，开动脑筋 发散思维，努力思考问题，分小组讨论之后，每组请一个学生介 绍他们讨论的观点，并解释为什么支持这样的观点。 通过这些不 仅使学生学习的兴趣提高了，还有利于培养创新精神。 四破死背硬记，动脑也动手 《标准》要求突出能力培养，特别是创造性思维