在研磨中对“小数除法”教学实施同课异构.docxVIP

在研磨中对“小数除法”教学实施同课异构 褚新红，天津市和平区岳阳道小学副校长， 中学高级教师， 天津市数学学科带头人， 和平区学科首席教师， 和平区名教师培 养人；曾获得全国“十一五”教育科研先进个人， 天津市劳动模 范、 2010年天津教育“十大年度人物”、天津市“十五”立功 先进个人、 天津市教改积极分子、 天津市师德先进个人等多项荣 誉称号。 小数除法是小学数学四则计算乃至小学阶段计算教学中的 难点和易错点。 学生如何准确计算和更好地掌握法则是一直困扰 数学教师的大问题。为更好地找到适合学生学习和发展的方法， 我与多位教师对人教版教科书五年级上册“小数除法”一课进 行了反复研磨和同课异构设计，得到了一些收获并进行了反思。 研究者在仔细研磨教科书后发现，根据除数的不同，小数 除法分为除数是整数、 除数是小数两部分。 由于除数是小数的除 法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算， 所 以，小数除以整数是学习小数除法计算的基础， 除数是小数的除 法是小数除法教学的重点。 由此，怎样把除数是小数的除法转化 成除数是整数的除法成为教学的关键。 教科书中第一个例题只讲 除数是整数的小数除法，从路程、速度、时间引入小数除法，便 于引导学生对小数除法计算方法的探究。 然后，安排例题解决两 个问题：（ 1）整数部分不够除，商 0，点上小数点继续往下除。 （2）除到被除数的末位仍然有余数，要在后面添 0 继续除。经 过练习后再安排小数除法部分的重点知识――除数是小数的除 法。 一、精心揣摩，先行引路 深入学习教科书脉络后，我设计先由教师教授第一个班学 习小数除以整数， 再对教学重点“除数是小数的除法”进行同课 异构教学设计。 教学过程片段设计。 片段一：温故知新。 创设购物情景，回顾除数是整数的计算方法，并复习商不 变的规律做好新课铺垫。 （1）情景导入。 师：老师周日想去买牛奶，看到有三家商店正好在进行同 一品牌牛奶的促销。 出示：利民商店 5 盒 11.5 元，百惠商店 6 盒 12.9 元，群 益商店 3 盒 9.15 元。 师：同学们，你们能帮老师选择一家牛奶价格最便宜的商 店吗？你想怎样比较？ 生：计算出每家商店牛奶的单价进行比较。 师：分组计算，（指名板演，板书后）请你讲一讲计算过 程，有哪个细节需要提醒同学们注意。 （2）新授铺垫。 教师出示：75一3=25。学生答：750一30=25, 7500一300=25, 75000 鳌?000=25, 7.5 一 0.3=25。 师：为什么结果都是 25,以 7.5 鳌?.3=25 为例说说你的根 据是什么 ? 生：商不变的规律。 片段二：探究新知。 让学生大胆去算,理解转化原理。 师：这里还有几道题你们会做吗？出示 4.2 + 0.7 , 0.63 一 0.9 (练习纸笔练，学生板书)。 师：你们几个人谈谈自己的想法，其他人补充。 (预设)( 1)(根据旧知)把除数变成整数再计算；( 2) 把被除数和除数变成整数再计算；( 3)根据商不变的性质,发 现问题。 师：想一想,这两题和上节课学习的内容有什么不同？ (预设)(1)上节课除数是整数而这节课除数也变成了小 数； ( 2)被除数是小数上节课刚学过,所以,今天只把除数变 成整数就行了,被除数不一定非要变整数。 师：实际上我们把没学过的算式转化成已学过的算式再计 算,这种转化思想是一种很重要的学习数学的方法。 这几个算式 到底谁转化的对，通过这节课的学习自有结论…… 片段三：理解算理。 创设情景,通过认知冲突达成一致,统一算理。 师：王鹏的爸爸快走 0.8 千米要 0.125 小时，你知道他快 走的速度是多少吗 ? 师： 0.125 小时大约是多长时间？你能估算王鹏爸爸快走 的速度吗？ （1）尝试探究，激起认知冲突。 师：同桌商量一下，怎样解决 ?根据哪个数量关系 ? 生：根据数量关系：速度=路程-时间，可以列式 0.8 - 0.125。 师：以组为单位尝试计算，组长记录本组遇到的困难和解 决的策略（板演）。 师：怎样在竖式中表示除数变整数的过程？思考：画掉小 数点后，除数的小数点是没有了吗 ?小数点去哪儿了？（随着学 生的回答画出除数小数点移动的轨迹） 师：被除数为什么也发生了变化？根据什么？ 生：利用商不变的性质进行变化。 （2）深入探究，理清思路。 讨论：遇到除数是小数的小数除法，先观察被除数还是先 观察除数？为什么？ 生：先观察除数，因为只要除数变整数了，就可以用以前 学过的知识计算了。 师：看来先观察除数是否是整数这很重要，被除数也只能 做个配角了，那么被除数又有着怎样至关重要的作用呢？ 生：除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也要向 右移动几位，这样变化才不改变商的大小。 （3）全面整理，概括法则。 总结