读《教育智慧从哪里来》有感.doc

读《教育智慧从哪里来》有感 “一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，于是乎，原来作业不做的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生变得文质彬彬，原来的小霸王更是变成“红花儿童”……总之，再怎么恶劣的学生都被感化，要求上进了，然后不用多长时间，那些屡教不改的后进生也脱胎换骨，面貌焕然一新，甚至是一日千里，成为优秀生，这是我们教师的成功，这是教育的骄傲。教育原来是一件这么轻松的事情。”打开《教育智慧从哪里来》这本书的前言部分，我马上被这段话吸引住了，教育真的是如此轻松吗？我要怎样做才能像书上的同行一样，轻松地取得教育上的成功呢？于是，我迫不及待地往下看，希望能找到教育成功的秘方，看完全书后，真的令我受益匪浅，具体有以下几个方面： 赞成“阿Q案例”可休矣。 书上对我们当前的一些教育案例进行了分析与批判，我还挺赞成米 老师的观点：如今的教育案例都有一个共同的特点，即无论过程怎样曲折，最终都是成功的，而且大都是在以前批评和惩罚无庸之后，借助一个偶然的契机说了一些表扬的话，一切改变，这无疑是一个美丽的谎言。其实，我们作为教师，尤其是班主任都明白，表扬也好，奖励也好，这些至多只能给那些后进生一些暂时的鼓励与信心，是治标不治本，学生三分热度过后如果没有有效的教育手段助其巩固、内化，必然会恢复老样子。然而在我们日常接触的很多教育案例中，却经常会发现这种类型的教育案例，他们把复杂的教育事业简单化了，把艰巨的教育工作轻松化了，把多样的教育方法单一化了，把“爱、表扬、找闪光点、赏识”等等都作为“灵丹妙药”,都在教育中取得奇效.这些高招在经验介绍中几乎无往而不胜,但在现实生活中，却常常发现什么问题也解决不了，这些教育案例的成功就成了“阿Q案例”。都是治标不治本的。看了米老师的观点以后，我也深有同感：的确，单凭“爱、表扬、找闪光点、赏识”等等的“灵丹妙药”是远远不够的，它需要一定的制度、措施去保障，教育才能真的取得效果。反思我在教育班上问题学生时，虽然也真的想了无数方法去培养孩子良好的行为习惯，但在保障、落实措施方面还不够扎实，所以问题学生在三分钟热度过后，就故态复萌。因此，在今后的教育教学工作中，除了要使用所谓的“灵丹妙药”外，更重要的是完善班规制度，奖惩明确，才能真正培养学生良好的行为习惯。 认识写“教育案例”的实质。 教育案例的撰写实质是不侧重于是否成功，而侧重于过程的逻辑分 析；不侧重于激情燃烧，而侧重于理智的诊断。一定要想办法把原因和结果分析得让人心服口服，经得起质疑和推敲。只有这样的案例，我们的教育才能走向科学，才不至于满怀着可爱而盲目的热情。 从以上观点的学习中，我也不禁在想：平常我在写教育案例时，也经常犯同样的错误，对案例的撰写侧重于写成功的方面，对孩子的情况分析感性方面对于理性方面，严格来说还不够科学。所以在以后的案例撰写中，我要扬长避短，把孩子们存在问题的原因和结果进行理智的分析，使自己的教育案例更有针对性与推广性。 三、认识到教育需要的是智慧型的教师。 书中，详细分析了当前小学教师的普遍存在的现象：那就是教师的爱心让人看得很清楚，但是智慧之光就不明显；很多教师都以为爱能治百病，认为“用真心可以换得真心”，那是不一定的，如果没有更多的智慧相伴，则真心换来的很可能不是真心，而是寒心。教师现在该是清醒的时候了。 看了王老师的观点后，我非常赞成，的确在自己的教育生涯中，也曾遇过相似的事情，有时，对学生付出百倍的爱心，个别孩子是不会体会到的，有些问题学生缺少的不是爱，是智慧、是科学的教育观念和方法。 有些教师能灵活地运用智慧之光，面对学生出错时，用智慧去化解难题，把麻烦酿成快乐。如教育案例“爬树风波”，有智慧的黄老师就把一件足以让老师气得发疯的事情，在微笑中，举重若轻就处理完了，老师还因为此事心情明朗了半天。 看完了以上的分析后，我同意王老师的观点：教师教育理念不同，思路不同，人生哲学不同，教育方式与教育效果就不同了。 四、付诸行动，用智慧去开展工作。 阅读完这本书后，我深深地认识到：要使自己的教育工作，尤其是班主任工作做好，除了有爱心、耐心还是不够的，管理班级必须有一套完善的班规制度，用智慧、科学的方法去教育管理学生，教育工作才会取得事半功倍的作用。所以，结合学生的实际情况，初步设想，在下学期，我要在日常行为规范的贯彻上，完善奖惩制度，抓好细节，具体措施是量化每个环节的奖惩，从而扎实各环节的要求，使学生形成良好的行为习惯。（设想通过以下评比表进行评比，并加强与家长的沟通，及时反馈学生在校情况） 四年2班日常行为习惯评比表 班级 姓名 日期：