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多元·互动·融合传媒类专业大学生实践创新能力训练模式构建与实施 摘要：当下对中国传媒领域的艺术人才的实践创新能力培养问题进行战略创新探索，是一个有着重要现实意义和前瞻意义的教育课题。传媒文化的飞速发展，传统传媒教育和培养模式的不足，急需探索一种个性化与创新型的人才培养 方法和创新能力训练模式。而以“多元 ?互动 ?融合”为突出特点的传媒类专业大学生创新创业训练项目的设计与实施则是培养传媒艺术人才创新能力的有效途径。 关键词：多元；互动；融合；创新能力 一、传媒类专业大学生创新能力培养现状分析 （一）国内外高校传媒类专业创新人才培养研究现状随着传播技术的迅猛发展以及媒介融合的日益加剧，传 统的传媒教育受到严峻挑战，国内外教育界围绕传媒人才培养模式和创新能力培养方式开展了一系列研究，也取得了一定成效。 第一，国外高校研究现状。在传媒艺术人才实践创新能力培养方面，国外诸多高校都在积极探索。美国麻省理工学院成功地将课内教学与课外的科研项目、企业实践有机地融合起来。美国的哥伦比亚新闻学院的教学理论很少，学生基 本上被当作记者、编辑，教授是主编，实验室便是新闻工作室，而每个学生也被分配到一个社区蹲点，像国内媒体的记者站一样，每人负责报道该地区的所有新闻。密苏里大学的新闻学院倡导动手能力，创办了按商业运作模式经营的《哥伦比亚――密苏里人》报。以英国、德国为代表的国家传媒类教育界在创新人才培养方面，经历了一个由重视技能教育向重视通识教育及素质教育的转变过程。 第二，国内高校研究现状。研究型大学的本质就是把一群极具创新思维的教师和一群极具创新潜质的学生聚集在一起，让他们的创造力相互激励，产生使学生终身受益的创 新能力和智慧。夏建国等学者指出，中国教育需要“ 985”、 “211”院校，但更需要一大批应用型院校，本科生技术人才不仅是技术的应用人才，而且是技术的创新人才。因此，中国的传媒教育不仅要培养研究型的传媒人才，还应培养具有较强技术理论基础，实践技能和应用能力，并且服务于传媒行业生产建设，管理能力的技术人才。国内高校及教育界根据不同高校的具体性质特点，构建出不同的传媒人才实践创新能力训练模式和创新人才培养方式。清华大学李希光教授曾提出作坊式教学和大篷车课堂的创新能力训练方式。武汉大学传媒专业创新人才培养坚持“一体两翼”和“大实验观”的办学理念。 “一体”就是传授知识，培养合格的传媒人才，是传媒教育的“本体” ；“两翼”是夯实理论基础与提 高实践能力，是创新人才培养的两个关键因素。中国传媒大学在办学理念上体现了传媒艺术人才实践教学的创新性。学校以大传播的理念、全媒体的视野，致力于广播、电视、电影、报刊、出版、网络及新媒体高层次人才的培养和科学研究，秉持“人无我有，人有我优，人优我特”和“以特色带综合，以综合强特色”的学科专业建设理念。浙江传媒学院从某种程度上改变了师生教与学的传统模式，构建出了实践教学互动式网络模式，开发以教改为主线、以教师为主导、以学生为主体、以网络为载体，以“媒体资源库”为实现形式的师生互动教学实践的网络平台。 （二）传媒类专业创新人才培养的误区与不足 近年来，传媒类院校及教育界虽然在传媒类专业创新人才培养问题的研究与实践上取得了一定的成绩，但仍旧存在一定的误区和不足。到目前为止，传统的传媒艺术人才培养具有专业基本固定、大班授课、重理论教育、专业职业性较强的特点。这虽然可以促进学生掌握本专业的知识和技能，但也容易导致条块分割、视野狭窄；虽然促进了学生专业模式的统一，却忽视了个性发展，尤其是创新教育的多元性；虽然促进了学生对行业领域的训练与前沿动态的研究，但忽略了业界和社会的长久需求，不利于传媒艺术人才人文底蕴、社会品格、国际视野的养成 ,, 这种传媒人才自身的素质缺陷，恰恰阻碍了相关传媒行业的健康、快速发展。因此，传 媒艺术教育面对人才培养的误区，应与时俱进，改革教学模式和教学方法，调整专业课程设置和人才培养方案，构建一种个性化与创新性相结合的创新能力训练模式，实现新旧培养模式的良性互动和补充。 传媒类专业主要包含新闻学、传播学、广告学、广播电视编导、艺术设计、数字媒体艺术、播音与主持艺术、广播 电视新闻学、 影视摄影与制作、 录音艺术、媒体创意等专业，都具有技能性较强的特性，更能凸显应用型大学的本质特点。 因此，传媒类专业创新人才培养应突出和强调“传媒特色” 、“实践特色” 、“人文特色” 、“专业技能” ，构建一种 “多元、互动、融合” 的创新能力训练模式， 将“全媒体” 时代全部、整体信息的各个环节进行科学系统的设计，培养当下传媒业 所需要的既专又博、亦专亦博、 “采、编、写、播、录、制、排”均可的“多面手” ，使其成为传媒界“一专多能”的高素质、复合应用型的创新人才。 二、“多元 ?互动 ?融合”创新能力训练模式的