“趣”字在先教拼音，“引”字在头启智慧.docVIP

南京市08小语骨干教师培训(甲)班结业论文 PAGE PAGE 1 “趣”字在先教拼音，“引”字打头启智慧 银城小学 张倩 内容摘要： 学龄儿童刚刚入学时即要面对抽象、枯燥的汉语拼音学习，教师要竭力将抽象的汉语拼音符号变为学生易接受的、具象的内容，并在教学汉语拼音的过程中运用多元智慧理论努力发展学生的智慧。 关键词： 拼音教学 智慧 趣 引 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。那么如何让初入学孩子的智慧在学习汉语拼音阶段也得到切实的发展，同时又能扎实的学好抽象的汉语拼音呢？我进行了如下尝试。 联系生活 ，发展语言智慧 鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，教师如果不为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将有可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。 1、带调音节组词 语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，将学习拼音与识字训练，以及听、说、阅读结合起来。最常用的手段就是用带调音节组词或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。 如教学了音节 “ma” ，学生组词“mā ma”，教师板书“妈妈”，并问孩子“小朋友，你们的妈妈长的什么样？能向大家介绍一下自己的妈妈吗？” 孩子在介绍自己妈妈的过程中， “mā ma”这个音节词不再是冰冷冷的符号，而是有形象的、有温度的、有感情的。 2、多角度练说话 接着上面的例子继续谈，当“mā ma” 这个音节词在孩子脑海中与他们实际生活中的妈妈建立起联系以后，教师用亲切的语气说：“妈妈是最疼爱我们的人，你们想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈每天上班怎样辛苦？我们小朋友可以为妈妈做些什么等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得。 3、学编小故事 另外，通过讲故事的方式学习汉语拼音也是一种好方法，因为它能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我请孩子们用编故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼读，只能整体认读。因为在教“zi”时，我就是采用故事的形式来带领他们学习的，因此，孩子们的兴趣很高，各种各样有趣的故事被他们编了出来。有一个孩子这样讲道：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。” 听了这样充满童趣的故事，我惊异于他们丰富的想象力和精彩的语言表达力。作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，那么在我们低年段教学中，为何不利用这个特点作为我们设计教学环节和组织教学的策略和依据 ，来促进学生语育智慧的发展和提高呢？ 由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，就不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化音节教学的同时，又能够发展了孩子的语言智慧。 色彩记忆，发展视觉空间智慧 低年段儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。 在教学中，我还坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不