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基于核心概念进阶学习的思考与实践 ——以“电解原理”的学习为例 姜瑞华浙江省温岭中学，浙江台州 317500 摘要：核心概念以学科发展为本，学习进阶以学生发展为本。根据“电解原理”在教材 中的内容安排，梳理“电解原理”知识中核心概念与一般概念、一般概念与一般概念之间的关 系，分析各个学段的学习进阶水平以确定教学目标，以苏教版“电能转化为化学能”的学习为 例进行教学实践，反思教学中应遵循学生的认知律、概念的发展律、知识的系统律、教学的导 向律等。 关键词：核心概念；进阶学习；高中化学；电解 1理念：核心概念的进阶学习 核心概念是位于学科中心、能展现当代学科图景的概念性知识，是构成学科结构主干部分的、具有 超越课堂的迁移价值概念、原理或理论。核心概念的学习既是学生认识发展的过程，也是学科概念发展 的历史过程，总是按照一系列进阶水平循序渐进地发展，层层递进地被学生所领会。 学习进阶的研究源于促进学生理解力发展的达成，关注学 生的学习过程，是对学生在各个学段对同一个主题概念学习时 所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般都是围绕着核 心概念进行的。学习进阶分为起点、过程和终点水平三大部分⑴， 在不同的学习阶段界定不同的学习内容、结果或目标（图1）。 学习进阶是指学生在一定的教学情境下通过与教师、同学 以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程，是 一个逐滴累积、不断发展的过程，也是学生“点-线-而-体”拓 展知识和发展能力的过程。在这一过程中，不同学生在理解概 念时往往会显示出多种不同的小间水平，学生只有经历了这些 中间水平后才能取得不断进步和发展。在日常教学中，我们既 高中化学 教学论文 高水平 中间水平 低水平 学习目标水平… 水平4 学习进程 水平3 水平2 水平1 学习起点 图1核心概念学习进阶示意图 要考虑实际，更要设计符合学科概念发展的逻辑和学生认识发展的水平的学习过程，让学生通过学习逐 步深刻理解、准确运用、熟练掌握、成熟发展。 学习进阶能够有效地帮助教师在教学过程小更好地指导学生学习，是教师教学的重要指南［习，也为 设计和开发各学段屮学生的终结性评价提供了重要的参考⑶。学习进阶并非是所有学生都必须遵循的理 解概念的唯一路径,但它能阐明学生在领悟核心概念过程中的限制性因索，即是否达到学习进阶小某学 段的要求，将极大地影响更高学段的学习。学习进阶的小间过程犹如楼梯逐级上升的台阶，各台阶代表 学生在不同的年龄阶段所达到的不同水平。参照学习进阶的各中间水平，就能推测、预估学生在未来某 一-阶段所取得的学习成就，为教师的教和学生的学提供了一个可参考的目标，事实上也为最终理解核心 概念提供了 “线路图”。 核心概念的进阶学习可以促使教师深入思考：某一教学主题在何时呈现给学生比较合理？学生在某 一?时段应掌握哪些核心概念？如何才能使教学真正建立在学生己有知识的基础之上？如何兼顾后续知 识的学习？ 2分析：学习内容的关系梳理 教科书是教师进行教学设计的重要素材，只有整体把握好教科书的内容安排，才能深刻理解课程的 整体目标与阶段目标。笔者对现行高中化学3个版本的教科书中“电化学”核心概念进行了梳理，对不 同版本的教科书中电化学内容有了更深一步的认识。 2.1主次关系：核心概念与基本概念 中学阶段“电化学”知识涉及到的概念既多又抽象，加上穿插着物理和化学学科知识的交叉与融合, 学生对“电化学”望而生畏，于是简化为从表象上去记忆化学概念，没有深层次地去理解“电化学”知 识的本质，更谈不上准确运用这些概念灵活解决实际问题。 高中“电化学”中的核心概念和基本概念的关系如图2所示，“电解池”、“电解原理”和“氧化还 原反应”是高中化学中与“电解”知识直接相关的关键概念、原理和方法，也是“电解”知识学习的核 电能与化学能的相互转化 金属 电化学I 腐蚀I原』池I电聲池I电钱应用 金属 电化学I 腐蚀 I原』池 I电聲池I 电钱 应用 组成 解 组成 应用 z . 原电池原理 化还原反 电解原理］ 干电池一 蓄电池一燃料_ 电池 电池反应式 电极反应式 电解反应式 _氯碱工业 —电冶金 —电镀一铜的精炼 图2 “电化学”核心概念和基本概念的相互关系 —金属防腐 从整体角度对教科书的内容进行系统分析发现，《化学2》学习的核心是建构“电解池”概念，通过 氧化还原反应中的电子转移，即通过物质得失电子反应生成新物质，知道电能和化学能在一定条件下能 够相互转化。《化学反应原理》（选修4）学习的核心是建构“电解原理”概念，学握电能是如何转化为 化学能的，同时对氧化还原反应有了更深层次的理解，知道氧化反应和还原反应分别在两电极上同时发 生。教科书的编写充分体现了螺旋式的发展，但不同学段的学生的认知发展具体又是怎样的？与我们设 定的这些发展目