基于数字化工厂的数控专业工学结合人才培养模式的研究与实.docVIP

课题组成员名单 童燕波负责人实训中主任中学高级数师李建波执笔人 童燕波 负责人实训中主任 中学高级数师 李建波 执笔人教研副组长 中学二级教师 主要成员 陈定定副校长中学高级教师王爱教研组长教研副组长中学高级教师中学高级教师 陈定定 副校长 中学高级教师 王爱 教研组长 教研副组长 中学高级教师 中学高级教师 曹克胜 徐敏 其他成员 翟建強 林将毅 顾伟明 周另^东 姚志刚 陈海华 齐荣波 毛宇东 徐立行 程可燕 田文君 张杰 内容提要 近年我校乃至部分兄弟学校数控专业学生毕业上岗后不能快速适应企业工作岗位，发现 其原因可以归结为四个脱节。这四个“脱节”归根结蒂是学生学习内容与岗位工作脱节。因 此，针对这个问题，课题组进行了为期两年的研究，实践中主要通过以下四个步骤： 创建模拟企业生产环境的校园数字化工厂。将学校实训设备和场地按企业生产要求组 织、布置，通过信息技术来模拟工厂的生产环境，将学校的实训车间转变成企业的生产车间, 引进先进的数字化制造技术。 开发基于“数字化工厂”的工学结合人才培养课程内容.按照“针对职业定岗位，针 对岗位定能力，针对能力定课程”的“三定”原则，基于校园数字化工厂模式，采用“倒推 法”构建融入职业岗位能力的工学结合课程体系。 探索基于先进数字化工厂技术的教学实施形式.利用数字化平台开展理实一体化教学, 建构数字化平台的“分段式”教学组织方式，制定基于数字化平台的“全息型”评价方案。 建设多领域、复合式的数控专业师资团队?促成名师带徒、组织教师下企业锻炼等形 式，培养优秀双师型教师。聘请教育专家参与教学，指导我校数控专业的发展，深入课程改 革。聘请企业师傅和优秀毕业生进校作兼职教师，深入校企合作。 课程经过两年的研究，取得了三大显著成效： 总结了一个基于数字化工厂的数控专业人才培养模式.根据宁波当地企业用工需求， 制定了工作岗位职业能力表，具体划分为9个工作领域，制定54个职业能力和教学目标， 归纳了 300个学习情境，出版了 6本项目技能教学教材，制定工学结合特色的课程结构体系, 开发了相对应的教学资源库。 培养了一批专业水平高.综合能力强的数控专业应用型人才.学生技能水平大幅度提 升。中级工通过率从原本的40%提升到90%以上，毕业生“双证书”率均达到100%。技能竞 赛成绩全市第一。省一等奖5项，市级一等奖20项的光辉成绩一直领跑宁波大市数控专业。 通过近三年数控人才培养模式的改革和深入探究，学校为制造类企业培养、输送了大批量的 高技能人才，学生就业率达到100%, —次性就业率98.94%,对口就业率83.7%。 形成了一支业务精、能力强的中职数控专业师资梯队。随着课题研究的不断深入，我 校数控专业骨干教师梯队逐渐形成。在课题研究的两年中，培养4名专业带头人、6名骨干 教师；通过与企业合作，建设一支16人的兼职教师队伍，增聘企业能工巧匠10名。新增硕 士研究生1名，落实了 “青蓝工程”，提升了教师综合素质，完善了师资分组与分组培训。 两年中我校数控专业教师编写项目式教材六本，已由机械工业出版社审稿完成或出版。 本课题研究主要体现了以下四个创新： 研究途径的创新.本课题研究遵循着“针对职业定岗位，针对岗位定能力，针对能力定 课程”的原则，成立由职教专家、企业骨干、教师代表等组成的职业岗位能力分析团队，共 同开发课程内容，实现学校教学与企业生产的有效对接。 研究内容的创新.通过对行业企业调研，归纳出8个工作领域，根据每个工作领域制定 具体的工作任务和职业能力要求54个，综合拟定出符合企业岗位需求的工学结合教学目标 71条，最后根据行业标准和先进理念转化为300个典型学习情境，编写工学结合特色教材 六本，增添了学生首岗工作的需求。 教学载体的创新。校园数字化工厂是将学校的实训设备和场地按企业生产要求进行组织 布置，通过网络DNC进行联网，实现设备代码的通信和设备的管理，从而达到车间作业的数 字化生产和管理的目的，学生在这里可以体验产品设计一工艺一生产的产品全生命周期，实 现教学平台数字化、教学资源信息化、教学模式一体化、教学方法项目式。 教学评价的创新。通过构建全息型评价体系，注重对学生的过程性评价，采用信息化技 术科学地记录学生在实训过程中的成长轨迹，展示、描述学生学习与发展的过程、水平评估 等用途。评价主体由企业、学校、家长的参与，使工学结合更加深入。 当然，本课题研究到现在还只能算是取得阶段性的成果，我们将进一步完善该人才培养 模式，继续挖掘人才培养过程中的隐性问题，主动迎合社会的需求，为宁波市培养更多、更 优秀的数控人才作出更大的贡献！ 目 录 【主报告】 TOC \o 1-5 \h \z HYPERLINK \h \z 一、 鄭州职教屮心数控专业工学结合人才培养方案 错 误！未定