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基于数字化录播教研系统的课堂观察探讨 —提高学生合作学习质量的策略 提要：合作学习是新课标提倡的三种重要学习方式之一，每位新吋代教师的课 堂教学都致力于开展高质量的学生合作学习活动。如何观察、分析和提高学生课堂 合作学习的质量？笔者认为通过精细的课堂观察可以有效解决这一系列问题，进而 促进教师的专业成长。随着教育信息技术的发展，数字化的课堂录播教研系统应运 而生，它为我们对课堂进行深入探微、寻求改进策略提供了强大的技术支持。本文 结合我校开展的基于录播教研系统下的微评课活动，从开发专业的观察工具；利用 观察工具和借助数字化的录播教研系统进行深度观察；科学分析数据、寻求改进策 略等三方面进行阐述。 关键词：课堂观察合作学习录播教研系统 合作学习是2011年版《历史课程标准》提倡的“探究学习、自主学习、合作学 习”三种重要学习方式之一。新课标在能力H标屮明确指出学生在学习过程屮应“学 会倾听不同的见解，善于接纳他人提出的正确观点，能与同学进行合作学习”。因此, 在日常的历史课堂教学屮，合作学习尤其是小组讨论式的合作学习逐渐成为不可或 缺的一部分。然而，我们在课堂小开展的学生合作学习确实有效吗？如何观察、分 析和提高学生课堂合作学习的质量呢？笔者认为通过精细的课堂观察可以对学生课 堂合作学习的质量进行科学分析，从屮发现问题，找到改进的策略。 课堂观察是一种新型的听评课范式，是通过观察对课堂的运行进行记录、分析 和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进老师发展的专业活动I。为了 帮助教师去推敲课堂的教学精致性，我校开展了基于录播教研系统下的微评课活动, 即在数字化的课堂录播教研系统的辅助下，对课堂教学进行精致评课，利用具体的 记录，对课堂的每一个细节进行推敲，以图在时间、资源、活动等方而提高效度， 从而提高课堂教学效益我校初屮部历史科组老师共同合作，以学生课堂合作学习 的质量为主要观察点，展开了一系列的探讨活动，取得了理想的效果。 一、开发专业的观察工具。 “在复杂的课堂屮，只有教师和观察者都非常清楚地知道自己在找寻什么行 为，并有一个概念框架来分析自己的观察结果，才有可能理解课堂”绪观察工具的 设计是课堂观察的核心。要制定一份既能评估学生合作学习质量，又能给教师提供 分析改进学生合作学习质量的支架的观察工具，必须要有强有力的理论介入和技术 支撑，否则观察将是肤浅的。如何制定出专业的观察学生合作学习质量的工具呢？ 沈毅崔允激 《课堂观察走向专业的听评课》华东师范大学出版社2012.5 ?杨穗福《精致课堂的改进策略——基于录播教研系统下的微评课》 ，夏雪梅著《以学习为屮心的课堂观察》教育科学出版社2012.9 第一步：深入学习理论和技术。 有效的课堂观察非常强调观察与理论的互动。观察是有理论基础的观察，是有 判断和方向的观察。我们科组老师认真参加了学校组织的微评课及数字化录播教研 系统的使用培训。并深入学习了 W.JoFmsow著、伍新春译的《新课程?新学习?新教 学译丛@合作学习》、崔允澈教授主编的《课堂观察 走向专业的听评课》和夏雪梅著 的《以学习为屮心的课堂观察》等专业书籍。领悟了合作学习的理论、课堂观察的 理念、观察的程序、观察工具的开发、观察的技能、辅助设备的运用方法等。 通过学习，我们归纳出了学生合作学习的四个关键特质： 1、 积极的个体关联。合作学习要产生积极的互赖关系，让合作体成员感到大家 是浮沉与共、休戚相关的共同体。合作体成员要体会到自己的学习利于其他成员， 其他成员的学习也利于自己。 2、 明确而共亨的H标。合作学习中的FI标首先是清晰、明确、为所有成员所认 可的。其次，H标是可以分解而又相互关联的。H标可以分解才能在团体间进行个 体的分工，让每个人都有相应的任务。 3、 人际和团体合作技能。合作学习的顺利进行需要学生掌握一定的处理人际关 系的技巧和小团体技巧，因为人际关系而产生的摩擦、冲突等“微观政治”将会大 大阻碍学习的进展。 4、 个人绩效责任。合作学习强调个人绩效责任，提倡“共同学习，独立表现”, 这种评价有利于小组内产生积极的个体关联，否则小组成员会产生不公平感，损害 团体间的个体关系蔦 第二步：根据理论设计出观察学生合作学习质量的工具。 依据上述学生合作学习的四大特质，我们科组老师合作开发了观察学生合作学 习质量的量规观察表和质性分析表，具体见附页一。为了获得比较准确的数据，建 议每位教师重点观察一个小组的合作情况，如果要对更多小组进行观察和比较，则 需要教师团体合作观察。 二、利用观察工具和借助录播教研系统进行深度观察。 课堂是错综复杂II瞬间变化的，为避免课堂观察陷入随意、散乱，我们科组教 师以上述开发的观察量规表和质性分析表为“抓手”和“支架”，教师合作在课堂屮 展开对学生课堂合作学习质量