微格教学在外科护理教学中应用探讨.docxVIP

微格教学在外科护理教学中应用探讨 【摘要】微格教学又称微型教学、微观教学，其最先应用于对教师进行授课技能的培训，近年来，逐渐运用于各种职业技能的培训中，下面是外科护理教学中引入微格教学相关探讨，具体内容如下。 【关键词】外科护理教学 微格教学 【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）06-0151-02 微格教学又称微型教学、微观教学，其内涵在于把复杂的教学过程分解为若干个可观察、易操作、可控制的单一教学技能项目，借助现代教学设备对受训者进行各项技能的训练，并利用录像、录音设备对学习操作过程进行录像，对训练过程进行反馈、观察和评价。微格教学最先应用于对教师进行授课技能的培训，近年来逐渐运用于各种职业技能的培训中，但在医学类教学中引入微格教学的研究较少，作者根据自己的教学经验，对在外科护理教学中如何引入微格教学进行了相关探讨。 一、在外科护理教学中引入微格教学的积极作用微格教学把复杂抽象的教学内容分解成具体的各 项技能训练，使抽象的内容具体化、形象化，降低了学习难度，提高了学生的学习兴趣，其教学目标更加明确，提高了课堂教学效率。微格教学利用多媒体教具和实践模型充分调动学生的感官认知，并利用摄录设备对教学过程进行录像，便于回放教师的示教和学生的练习过程，利于学生对于自己的薄弱环节反复学习和练习，不仅激发了学生的学习主动性，提高了学生的动手操作能力，也使学生对整个教学过程有了一个整体、系统的认识，便于学生整体思维模式的培养。微格教学相对于传统教学模式，对于临床教学来说使教学目标更明确，教学内容更具体，降低了学生的理解难度，提高了学生的学习兴趣，其特有的录像回放和教学评价系统改变了教师评价的单一性，有利于学生在学习中及时发现自己的不足，及时调整自我，提高了学生的自我评价能力和自我管理意识，体现了学生的主体地位，提高了学生学习的主动性，有利于课堂教学效果的提升。 二、如何在外科护理教学中引入微格教学 1.改变教学观念，提高教师自身技能，适应微格 教学的要求。 微格教学相对于传统教学模式有显著差异，对教 师提出了更高的要求。在微格教学中教师不仅是教学 的指导者，更是教学的观赏者、评价者、帮助者，微 格教学可大致分为教学设计、 教学展示、 教学反馈、教学修正等环节，其课程设计是微格化的，即把教学过程分解为若干可操作的教学单元，这就要求教师对 教学课程要完全吃透，充分分析，精心设计，才能保 证教学过程有序而完整的开展；微格教学中的教学展 示要进行摄录，便于学生反复观看模仿，因此教师的 操作程序必须标准、规范、科学，这就要求教师不仅 基础理论知识丰富，还要操作技能娴熟规范；微格教 学的师生关系是双相互动、 水乳交融的，在教学反馈、 教学修正环节，教师是教学的评价者和帮助者，这就 要求教师要具有良好的课堂调控能力，对课堂教学中 出现的问题及时进行反馈和指导。 2.优化教学设计，重视教学调控，提高教学效果 微格教学的内涵在于将复杂的教学过程分解为若 干教学单元，利用录像反馈使教学行为可观察、可操 作，这就要求教师要在教学设计上下足功夫，以保证 教学有序而完整的开展， 例如，在教学《心肺脑复苏》 一节时，教师要先利用多媒体讲解心跳呼吸骤停的病 因、临床表现及诊断要点，再进入到微格教学学习心 肺脑复苏的步骤、心肺脑复苏有效的标准等，再具体 到人工呼吸、心脏按压的示范和要点讲解，在学生进 行自主模拟练习后，进行现场模拟的实际考察，根据 录像观测学生的模拟考察情况，评价学生对该知识点 的掌握情况，再根据教学反馈及时调整教学进度、教 学重点及教学方法等。微格教学教室内有可控制的摄 录设备、 训练环境和完整有效的反馈系统， 教师和学生能够及时了解教学和训练的实际效果，教师要重视教学反馈，将反馈信息应用于教学过程的调整，积极优化教学调控， 提高课堂教学效果。 3.通过小组协作学习，体现微格教学评价系统的 优势 微格教学中将摄录的教学过程用于教学反馈和评 价是微格教学的主要特点， 其中学生自主表达性的评 价，更加真实和具体，把课堂评价的主动权交给学生， 弥补了单纯教师评价的主观性和单一性，在微格教学 中，采取学习小组协作的教学方式，能够更好的体现 微格教学评价系统的优势，在小组协作学习中，每个 学生不仅是学习的主体，也是他人的评价者，同时也 是被他人观察、 评价的对象，学生通过小组合作学习， 便于分析、评价自我学习中的不足，从而逐步进行完 善， 提高了学生解决问题， 分析问题的能力， 激发了 其创新意识和探究热情，在相互交流、评价、反馈的 氛围中，体现了学生学习主体的地位，激发了学生的 成就感，学生通过不断自我完善和自我训练，学习能力和自我管理意识得到了提高，在获得知识和技能的同时也完善了各种学习能力，为学生的长