基于职教特征十一观的高职人才培养体系的构建.docVIP

基于职教特征“十一”观的高职人才培养体系的构建木 ——以工业分析与检验专业为例 丁敬敏 陈炳和 王生雨 （常州工程职业技术学院，江苏常州滔湖中路3号，213164） 摘要：文章以职教特征“十一观”为指导思想，探索了素质教育、创业教育与课程紧密地 结合，形成整体性的学习，打破学科逻辑的三段式课程结构，构建工作过程导向的项目化课 程体系及第一课堂与第二课堂有机地配合的《工业分析与检验》专业高职人才培养体系的构 建。 关键词：职教特征高职人才培养构建 工业分析 前 言 职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特 征，这些类型特征至少包括：基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发 展的能力观、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基 于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层 次观和基于弹性管理的学制观⑴。这“十一观”意味着职业教育要“使学生具备独立思考、 善于存储、解决问题和发展定位的能力，以便能在职业世界和生活世界中，对自己的技能学 习、认知学习、情感学习和社会学习进行设计，对自己的职业生涯进行可持续性的规划、调 节与评价”⑵，应对多种职业壇变，具有跨岗位、跨职业、不断开发自身潜能的本领，其有 效的实施途径就是建立整体性学习的人才培养方案。 纵观当前职业教育课程改革，基本上是从技术需要的角度出发，按职业活动进行课程的 综合与整合，未摆脱学科逻辑体系结构，理论教学和实践教学仍然各成一体，没有实现理论 实践一体化，教学过程强调了学技能、学技术，没有很好地关注如何培养学生学会做事，学 会更好地做事。第二课堂重视程度加强，但仍是发散的，没有与第一课堂有机地互动和渗透 形成整体。创业教育、素质教育处在宏观层面上，没有和专业、课程紧密地结合，形成一个 可操作、可训练、可检验、有成果的实施体系。因此本文从“素质教育，创业教育和职业、 课程紧密地结合，形成整体性的学习；第一课堂与第二课堂有机地配合；打破学科逻辑的三 段式课程结构，构建工作过程导向的项目化课程体系”三个方面探索构建以学生整体行动能 力培养为目标的高职人才培养体系。 一、基于职教课程本质特征的整体性学习的人才培养模式 “基于多元智能的人才观、基于职业属性的专业观、基于能力本位的教育观、基于全面 发展的能力观”的本质特征表现为：职业教育的课程目标是就业导向，职业教育的对象具有 形象思维特点，在注重学生的专业能力、方法能力和社会能力的培养上，其内容应紧密联系 职业实践，为学生未来生存与发展打下坚实基础，其实施要致力于构建一个整体的学习，对 职业工作过程具有计划、实施和评价的能力，强调职业能力的获取过程。 水国家社科基金“ | 一五”规划2006年度国家巫点课题“职业教育有效发展研究”（AJA060010-2）了 课题“服务效能与绩效责任研究”阶段性成果。江苏省2007年高等教育教改立项研究课题 作者简介：丁敬做（1961~）,女，副教授，江苏常州人，常州工程职业技术学院应化系主任，研究方向： 职业教育、化学 建立在这一本质特征基础上的整体性学习方案，就是将学生的学业进步、职业定位和事业目 标全盘考虑，以“创新教育渗透在高职教育课程体系中”为原则，发掘和培养学生的创造潜力, 将专业课程和第二课堂课程、专业活动和第二课堂活动、隐性课程组合，将创业教育、素质 教育、课程教学所设定的能力目标，用一定的载体得到训练作为有效的实施途径，创建学业 是基础，职业是方向，就业是质量，创业是选择，事业是价值的“工学结合，双课堂配合” 的五业贯通的人才培养模式（如图1所示）。 良好人际关系営造校园秸神环境营造 良好人际关系営造 校园秸神环境营造 图1 “工学结合，双课堂配合”的五业贯通的人才培养模式 此方案以营造“校园物质环境、精神环境、创业教育环境及良好的人际关系”的育人环 境来熏陶和培育学生健康的人格。以实践教学实训基地、具有真实职业氛围的分析测试中心 和创新技术研究中心为实施场所，充分发挥其教学与职业素质训导；职业技能训练与鉴定考 核；师资培训及研发、生产和新技术应用推广；学生创业孵化等功能。 纵向上的第一课堂以职业能力培养为核心，构建由职业基础学力平台、职业通用学力平 台、职业专业学力平台组成的课程体系，工作过程系统化的专业各课程则按封闭的学习性工 作任务、开放的学习性工作任务、开放创新的学习性工作任务三个层次设计课程项目，实现 从新手成为进步的初学者进而成为熟练专业人员的转变。第二课堂在全面注重素质教育同 时，结合第一课堂教学内容，构建与第一课堂相配合的三个递进任务，最终以“XXX分析测 试中心”的创建、实施与检查、评价为终结，将学生在第一课堂、第二课堂的学习成果以呈 现个性化特色的《创