技术与工程领域：以《笔》为例.docx

技术与工程领域：以《笔》为例 在 2017 年 2 月颁布的 《义务教育小学科学课程标准》 中， 在过去物质科学、 生命科学、地球与宇宙科学三大领域的基础上， 增加了技术与工程领域。 此领域的学习可以使学生有机会综合所 学的各方面知识，体验科学技术对个人生活和社会发展的影响， 增加学生“动手做”的机会， 养成通过真正的“做”解决实际问 题的习惯。本文以二年级《笔》一课教学为例，谈谈如何在技术 与工程领域围绕主要概念开展教学。 一、确定教学目标 围绕主要概念确定教学目标， 教师需要综合考虑课标的内容 标准、学生的原有认知等因素。 《笔》主要体现了“工程的关键 是设计， 工程是运用科学和技术进行设计， 解决实际问题和制造 产品的活动”这一主要概念。 同时， 二年级学生的认知发展处于 初步的具体运算阶段，对他们而言，设计是抽象难懂的，课程的 设置重在让学生感受、体验设计的基本过程。基于以上因素，教 师制定了如下的教学目标。 科学知识： 1. 通过体验铅笔的发展史，感受到技术是为了 满足人们的需求。 2. 通过对笔的改进和简单的设计，体会到有 需求技术就会不断改进。 科学探究： 通过对笔的设计活动， 学生能以口述或绘图等方 式表达自己的设计与想法。 科学态度： 通过设计笔的体验活动， 初步具有整体构思的意 识。 科学、技术、社会、环境（STSE :初步了解设计在技术运 用中的作用。 二、设计教学过程 “技术与工程”不是对某一种或某些技巧的专门训练， 它不 同于劳动技术，而是运用科学知识和技术解决生活中的实际问 题。低年级学生的逻辑思维能力还较弱，仍以形象思维为主，教 师需要帮助引导学生理解“设计”，以及技术在设计中的运用。 《笔》这一课是针对二年级学生设计的， 本课以学生熟悉的笔为 载体展开教学， 重在让学生感受体验设计的基本过程， 初步萌发 设计的意识， 引导学生初步建构“设计”的概念。 这节课的教学 过程体现了循序渐进性， 重点在于学生的体验， 并不以学生获得 某些知识或者某些具体的事为主要目的。 第一环节:体验石墨 教师向学生展示最早的铅笔―石墨， 并请学生体验用石墨写 字，同时思考这个笔有什么缺点。经过几次书写，学生很快发现 石墨容易断、容易弄脏手、写字慢，使用起来不方便。教师提出 问题:如果你是生活在那个年代的人， 你想怎么改进这个笔？因 为学生刚刚体验过，想法非常活？s,积极踊跃地投入思考发言中。 生 1:拿一个东西把它包起来用， 笔就不爱断， 也不脏手了。 生 2:给他加一个硬的杆，拿着舒服，铅也不断了。 随着学生的建议不断涌现， 教师继续为学生展示铅笔的发展 历程―由两根木条固定， 到用机器加工成带凹槽的笔杆， 再到各 种多功能铅笔。 学生能够从铅笔的发展史中感受到， 笔的发展是 随着技术的发展不断进行的，而这一切都是基于人们的需求。 第二环节：小小笔派对 接下来， 教师通过课堂活动“笔的派对”， 安排学生发言讨 论自己手中的笔有什么特色。 这一环节， 从笔的发展史顺利过渡 到现代，将教师的导入与学生的已有实际顺利结合起来。 师：让我们拿出手中的笔，一起来开个小小笔派对。你们带 来了哪些“新颖的笔”？它们新颖在什么地方？这么设计有什 么好处？ 生 1：我带来的笔是写出的字看不到，要用笔头的灯光照射 才能看到。（师：写隐形字的笔） 生 2：我带来的是上面有长颈鹿漂亮的笔，还可以帮助我画 长颈鹿。（师：漂亮的笔） 生 3：我带的笔是上面有刷子和簸箕，擦的橡皮屑可以清扫 起来，地上就不脏了。（师：清扫橡皮屑的笔） 生 4：我带来的是多种颜色的笔，用一支笔可以画出不同的 颜色。（师：多色笔） 通过学生发言可以看出， 学生在介绍笔的时候， 重点突出笔 与自身实际需求的联系， 即笔的实用性。 因为学生每天接触各种 各样的笔，对笔非常熟悉，所以他们在评价的时候，最先考虑的 就是笔的实用性。这种认识比较片面，往往会忽略产品的技术、 设计，以及设计与功能的关系。在交流中，教师引导学生从设计 的角度欣赏这些产品，制作一支笔，需要考虑功能、尺寸、创意 装饰等多方面因素。正是因为笔的设计者在笔的功能、尺寸、实 用、装饰等方面进行了充分的思考，同时进行创新，才有了今天 形态各异、造型美观、舒适度强的笔，所以对笔进行设计就要从 这些出发，以人为本。 第三环节：体验设计 鼓励学生动手，通过设计笔的活动，将前面所学习的“设 计”的概念落实到实践操作中。 学生分小组讨论设计方案， 教师 注意引导学生，“设计”可以包含图像、尺寸、材料、简单的功 能介绍等。讨论结束后，学生相互交流自己小组的设计产品，其 他学生补充和提建议，并选出最佳设计奖。 组 1：自己的笔不够漂亮，加一些装饰，让它更漂亮。 组 2：利用太阳能电池给电池动力，可以照明，又环保又可 以在黑