小学数学_《鸽巢问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

鸽巢问题 ——抽屉原理（1） ●教学内容： 人教版小学数学六年级下册68-69页例1、例2以及“做一做”。 ●教学目标： 1、知识与能力 （1）经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽 屉原理”解决简单的实际问题。 （2）能用语言表达出具体的“抽屉原理”的道理。 2、过程与方法 通过动手实际操作，发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、情感、态度与价值观 （1）通过“抽屉原理”的灵活应用，感受数学的魅力。 （2）开拓学生的视野，理解数学问题并不全都是由数量和数量关系组成 的，解决问题可以运用推理的知识来解答，从而提高学生解决数学问题 的能力和兴趣。 ●教学重难点 重点 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 2、区分“抽屉原理（1）”和“抽屉原理（2）”。 难点 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 ●教学准备 教师准备：课件、扑克牌。 学生准备：练习本、文具盒、笔。 ●教学过程 一、激趣引入 师：同学们！老师还会变魔术呢，大家想不想见识一下? 生：想！ 教师出示一副扑克牌。 师：大家看！这是什么？ 生：扑克牌。 师：一副扑克牌几张？（54张）现在老师把大小王抽去，还剩几张？（52张）。现在老师找5位同学从这52张牌中每人任抽1张。谁愿意参与?生踊跃参加。任指5位同学抽牌。 师：好！下面老师开始预测了。我预测：他们这5张牌中，一定至少有2张牌是同一花色的。大家看是不是呢？ 教师让抽牌的5位同学亮牌。下面同学观察后点头同意。 师：“神不神奇”同学们？ 生：神奇！ 师：想不想学老师的这种本领？ 生：想！ 师：其实老师是利用数学问题做的这个魔术，数学中我们把这类问题称为“鸽巢问题”。（板书课题）另外，它还有一个名称叫做“抽屉原理”。师多媒体出示学习目标 二、探究新知 ●初步感知“抽屉原理” 1、出示例题，组织学生小组合作 师：下面我们就结合一个具体的例子来认识一下这一原理。 多媒体出示：例1：把4枝铅笔放进3个文具盒中，不管怎么放，总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。为什么呢？怎样解释这种现象？ 指名学生读题后，找出关键词，理解关键词的意义。 组织学生在小组内合作完成。 老师提出合作要求，学生活动，教师巡视，适时指导。待所有小组完成后，展示学生作品，并让不同做法的小组分别说一说本小组的想法。 组1作品： 师：这是哪个小组的作品？来给大家说一说你们的想法。好不好？ 组1代表介绍完他们的想法后，师小结：这个小组是用画一画的方式表示的。我们称这种方法为“画图法”。 教师板书：画图法 组2作品： 师：这是哪个小组的作品？谁能把他们小组的想法说清楚？ 指名让其他同学说一说组2同学作品的意思，并让组2同学和全体同学集体订正。最后教师总结：这个小组是用数字列举出来的，我们把这种方法叫做“列举法”或“枚举法”。 教师板书：枚举法 师：刚才几个小组的作品都是表示了几种情况？ 生：4种。 师：大家再看这个小组的作品。 教师出示组3学生的作品： 师：他们小组有这么多种情况，大家看行不行呢？ 大部分生：不行！ 师：为什么不行呢？谁来给大家说一说？ 教师指名汇报后明确：如果我们把笔筒不编号，那笔筒都是一样的。所以，（教师指大屏幕上学生的作品）这4支笔放在第1个笔筒里，放在第2个笔筒里，还是放在第3个笔筒里，都是一样的。无论你怎么放，都是1个笔筒里放4了支，另两个笔筒里不放。所以，我们可以把这3种情况归为一类。这样剩下的这几种是一类，这几种又是一类，这几种也是一类。这样综合起来看，这个小组的做法仍然是几种情况？ 生：4种。 3、观察4种情况，感受“一定”和“至少” 师：好！同学们！综合大家的想法，我们把4支笔放进3个笔筒里，有以下4种情况。 多媒体出示4种情况。 师：下面请同学们进一步观察一下这4种情况，看一看每一种情况，放笔最多的笔筒里放了几支笔？ 生：4支。 师：都是4支吗？ 生：不是。还有3支的，还有2支的。 师：对！下面我们具体来看一下每一种情况。第一种情况，放笔最多的笔筒里放了几支笔？（4支）第二种情况，放笔最多的笔筒里放了几支笔？（3支）第三种情况呢？ 师生共同：放笔最多的笔筒里放了2支笔。 师：第四种情况：（师生共同）放笔最多的笔筒里放了2支笔。 师：好！同学们！现在老师已经把每种情况放笔最多的笔筒圈起来了。现在我想这么说，大家看行不行？我说这4种情况，放笔最多的那个笔筒里“一定”放了4支笔。 板书：一定 生：不行！ 师：为什么？ 生1：因为还有3支的和2支的。 师：那我说，放笔最多的那个笔筒里“一定”放了3支笔。 生：不行！ 师：为什么？ 生2：因为还有4支的和2支的。 师：那我说放笔最多的那个笔筒里“一定”放了2支笔。 生：不行！ 师：为什么？