人体语言与教学-最新教育资料.docx

人体语言与教学 人生活在社会中，要向外界表达这样或那样的思想或感情， 多数情况下人们选择了有声语言。 有声语言以其无比的优越性无 疑成为人们传递信息的重要途径； 但人体是一个复杂的信息发射 站，单凭有声语言往往不能完全的、真实的、准确的传递信息。 不知不觉中，人们运用自己身体的各部分，如姿态、手势、面部 表情等来表情达意， 这种靠人体来传递信息的语言， 即是人体语 言，也有人称它为举止神态学。人体语言与生俱来，包括“整个 人体或人体某一部分的每一个有意识或无意识的动作”， 它们向 外界发送许许多多形形色色的信息， 而且人们每时每刻都在应用 它。可以说人体语言在人类活动中起着至关重要的作用。 教育教学活动是人类活动的一部分， 它离不开社会， 也离不 开人，它是由教育者和受教育者共同组成的双边活动， 无论在课 内还是课外，师生的双边活动始终在进行，师生之间的接触、交 往和冲突是不可避免的， 因而在教学过程中， 除了运用有声语言 外，教师还可以利用自己的人体语言发射信息， 利用学生的人体 语言收集信息，从而更全面、更准确地了解教育学生，提高教学 效果。 人体语言有助于教师组织课堂教学。 有经历的教师也许会遇到这样的场面，上课铃声响过以后， 当你走进教室时， 却发现你的学生仍在大声喧哗， 一时难于安定 下来，这时你该怎么办？是大声训斥一番， 还是追本溯源的问个 究竟，或索性拂袖而去……我想，这些都不是最佳方式，假如教 师依然如故，平静的走进教室，身体笔直地站在讲台上，用责备 的眼光默默地环顾四周，片刻后，你也许会发现，教室里慢慢的 安静下来，有的学生瞪大眼睛观望老师，有的学生则会不好意思 的低下头，因为学生从教师的体态中读出了教师要说的话： 请安 静，现在已经上课了。而教师则从学生的眼神和动作中，破译了 他们的心理。这样的冷处理既节省了时间， 又免去了与学生的正 面冲突，以至影响整堂课的教学气氛和师生的课堂情绪。 在一节课内，学生很难长时间保持注意力的集中， 一些自制 力较差的学生常会“溜号”，精神上开小差，做一些与学习无关 的事，他们有的左顾右盼，有的目光游离，有的过于专注于他所 做的事，自得其乐，只要细心观察，教师就不难发现。但他们也 会用一些掩饰性的动作或表情来隐蔽自己的行为， 但恰恰在他们 掩饰自己的时候暴露了自己，因为他们的人体语言已经清清楚楚 的告诉了教师他在干什么， 如搞小动作的学生常会一边动， 一边 用眼睛瞟着教师，学生本意是想看看教师是否发现了他， 而看似 漫不经心的一瞥也正泄露了学生心底的秘密。为了不影响讲课， 这时教师也可以用人体语言来暗示他， 终止他的行为，如教师可 以一边讲一边走下讲台，来到他的附近，或一边讲一边用眼光专 注于他，或稍稍加大力量用手敲敲黑板， 教师的这些做法无异于 告诉他：喂，别搞小动作了，要认真听讲。通常情况下，学生会 意识到自己的错误，抬起头来，继续听讲，这样在不中断讲课的 基础上， 使学生全神贯注的学习， 学生也不会因遭训斥而面红而 赤，丢了面子，损伤了他们的自尊心。教师通过观察可以发现诸 如此类的问题， 亦可用人体语言解决这些问题， 从而有效的组织 课堂教学，收到此时无声胜有声的效果。 人体语言有助于提高教学效果。 上课过程中， 主要以师生的语言交流为主， 但有经验的教师 常会在讲课的过程中细心的观察每一位学生的反应，学生用表 情、眼神和细微动作在和教师做无声交流，一般情况下，学生的 表情冷淡，面带讨厌之情，丝毫无愉悦之感，这表明他对教师的 讲解不感兴趣， 可能身在曹营心在汉。 如果表情愉悦且目光明亮 集中始终追随教师， 这表明他对教师的讲解很感兴趣， 若一些学 生出现轻微摇头或挠头或皱眉的动作和神情， 则表示他没听懂或 根本不了解你在讲什么。 如此种种， 都是学生内心深处某种信息 的自觉或不自觉的流露， 根据学生通过形体反馈的信息， 教师就 可以了解到讲课的效果的好与坏， 学生大致掌握了多少， 大约有 哪些人没有掌握你讲的内容，哪些知识还需要进一步解决和强 化，教师可以据此调整教学方法、教学步骤和教学内容等，使备 课时固定的内容模式在流动的课堂内得到补充和完善， 这样做有 利于面向大多数， 同时又能兼顾个别， 使学生更有效的掌握知识， 提高教学效果和学生整体的文化知识素质。 除此之外， 教师还可以利用人体语言配合有声语言教学， 如 果仅仅试图通过语气、语速、语调的变化来表达感情，其效果也 会流于一般；而如果在注意了语气、语调、语速的变化的同时， 再伴之以或憎恶、鄙视，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相 应的手势动作， 则能加强教师情感信息的发射和传递， 许多教师 常不由自主的运用身体的某些部位来协助传递信息， 如以手势增 强语言的力量和气势， 用手指点黑板表示强调或示意， 用点头表