人体生理学整合课程教学体会-精品文档.docx

人体生理学整合课程教学体会 在现代医学课程体系中， 人体生理学是一门重要的基础医学 理论课程。它以人体解剖学、组织学为基础，同时又是药理学、 病理学等后续课程和临床各课程的基础，起着承前启后的作用。 传统教学模式上， 各门学科独立授课， 各自评价。 这种教学方法， 虽然可使学生较好地掌握各学科的基础知识， 但不能完全达到培 养实用性人才的需要。 例如： 学生对一般知识性的问题能较准确 地回答， 但对相对复杂的尤其是具有整合性质的问题， 则不知如 何分析或回答， 其主要原因是在医学基础课程教学中， 对学生进 行整合性知识的学习和培养其综合分析能力方面， 缺乏相应的教 学内容和课时安排 [1] 。传统的教学模式越来越难以适应医学的 飞速发展， 如何改革生理学课程的教学方法， 提高生理学课程的 教学质量，是摆在每个生理学工作者面前的迫切任务。 课程整合是指在医学临床前教育阶段将基础学科、 临床学科 以及社会科学等方面的内容综合在一起， 形成模块课程。 我校在 执行 1996年原国家教委面向 21 世纪教学内容和课程体系改革计 划项目《临床医学专业（本科）课程体系和教学内容改革》的基 础上，借鉴美国哈佛大学医学院的新途径课程体系， 在临床医学 专业基础阶段实施了基础医学课程整合 [2] 。学校于 2000 年开设 了包括人体生理学在内的 10个整合课程，本文对2007—2011年 间整合人体生理学教学改革情况进行了总结， 希望能够有效地促 进基础医学课程整合教学的改革发展 一、教学内容设置 整合班每年为 4个小班，学生年平均人数为 120 人，课程总 学时数 86 学时，其中理论 54 学时（比普通班少了 10 学时）， 实验 32 学时（和普通班相同）。整合班和普通班均在第四学期 进行生理学的授课。将人体生理学教材中神经系统一章（ 10 学 时）移到《神经科学基础》整合课程中讲授，试题中不涉及此部 分的内容。 二、教学模式 在教学模式上，我们采用“传统模式 +PBL（ Problem-based learning , PBL）模式”的“双模结合”的教学模式。将循环系 统、呼吸系统、内分泌系统以 PBL课程模式进行授课，其余章节 采用传统教学进行讲授。PBL课程模式和“以学科为中心”的系 统性课程体系是上世纪 60 年代提出的，成为医学教育领域关注 的热点 [3] 。生理学课程整合是在多项改革的背景下以病例为先 导，以问题为中心的一种教学模式。经过教学实践，我们逐步完 善了 PBL教学病例，在临床相关科室有经验医生的帮助下， 编写 了《人体整合生理学》PBL教学教师用书和学生用书。 PBL课程 采用小班形式， 以小组为单位， 采用发放病例教材―发现问题― 查找资料一交流一讨论一总结一解决问题的程序。在此过程中， 学生运用多种方法，如情景再现、微电影、小短剧等方式进行病 例探讨与分析。 这种由原来以“教师”为中心变更为以“学生” 为中心的教学方式把学生设置于生动形象、 富有意义的问题情境 中，让学生互相协作解决问题，形成主动发现问题、解决问题的 思维方式，可培养学生学习的积极性、主动性、合作意识、创新 精神，更好地实现对学生综合能力的培养。 此项改革受到学生的 好评，教学效果佳。 三、考试模式 实施考教分离原则进行命题， 主观题、 客观题全部由命题小 组命题，实施讲前半部分内容的教师和讲后半部分内容的教师对 调命题。整合人体生理学和生理学均为 A、B两套试题，结构相 同。由于整合班试题不包括神经系统的内容， 因此对应普通班生 理学有关神经系统的试题均换成其他章节的试题， 分值不变。 考 试中讨论题之一为病例分析题， 以强调生理学知识与临床学科知 识相整合，用生理学知识解释临床常见现象。 四、教师培养 根据整合生理学教学大纲， 我们采取了“讲解的内容与临床 病例（即日常实际所遇问题）”相结合的方法，在教学过程中， 教师尽量把讲解的生理学知识和日常生活中的实际问题相结合， 培养学生用所学知识分析问题和解决问题的能力。 采用多媒体教 学手段，结合大量彩色图片和动画，利于学生对知识的理解。教 师多用启发式教学， 注重学生的学习态度， 注意讲授内容条理清 晰，重点突出。 以病例为中心， 着重对重点、 难点知识进行讲解， 简单易懂的内容让学生自学。进行双语教学，坚持答疑，学生不 懂就问， 教师及时解答反馈， 通过院系部组织学生对生理学反馈 交流会，以促进教学相长 [4] 。经常进行集体备课，在备课中发 现问题、解决问题。组织教师到医院进行短期实践，增加临床经 验；同时邀请临床医生到科室为大家进行典型病例分析与讲解。 使教师综合能力和自身素质得到了很大提高。 五、生理学整合课程评估 1. 学生考试成绩对比分析。 我们将同期整合班和普通班考试 成绩进行