中职学校会计电算化教学的探讨-2019年教育文档.docx

中职学校会计电算化教学的探讨 中职学校会计电算化教学存在问题分析 课程设置过于单一，教材内容与教学实际不匹配 会计电算化这一课程属于交叉学科， 既需要掌握会计理论知 识还必须懂得计算机相关知识， 还得具备一定数学知识等等， 但 是中职学校在课程设置上却存在过于单一的问题， 例如有关会计 和电算化的专业课程在很多学校中却只有中英文打字课与计算 机应用基础课两门， 很明显在社会发展复杂化的今天， 这样的课 程设置当然会显得过于单一； 而且这些课程的教材的更新也比较 慢，教学内容与社会实际需要相差过大， 很多学校的教材还是停 留在几年甚至十几年之前的版本上， 教材内容过于落后， 使学生 的知识明显落后于时代发展的需要；另外，内容太单薄，造成了 学生知识面过窄的问题， 不利于毕业生走上工作岗位后及时适应 工作要求，不利于工作的顺利展开。 中职学校教师的知识结构不合理，不适应教学的要求 在我国目前中等职业教育中， 从事教育事业的老师一般都只 是教授计算机基础知识或会计课程的老师， 而在从事所谓的电算 化教学之前，只是经过短暂的培训，可以说是“赶鸭子上架”， 勉强来做， 在教授电算化课程的过程中， 他们总感觉知识有所欠 缺，跟不上形势发展的要求，这主要表现在，计算机技术的的迅 猛发展，使得教授会计专业的教师在进行授课的过程中明显感觉 压力过大， 尤其是与会计专业有关的计算机软件技术的开发， 使 得很多老师在授课过程中面临着重重技术操作压力； 而且由于授 课教师对电算化教学缺乏系统的培训和知识结构， 从而导致知识 结构的老化。 师资力量的不足会严重影响教学质量的提高和学生 知识与技能的培养。 教学实验设备陈旧，导致电算化课程的实际操作课时严 重不足 会计电算化是一门应用性很强的科目， 它的主要目标是培养 理论与技能都过硬的技术型人才， 但是在一些中职学校中虽然开 设了电算化课程， 但是适用于学生实验、 实训的设备却相当陈旧， 不能适应现代教育的要求， 没有专业的实习实践设施， 即使有些 学校设有专业机房供学生实习， 但是其中的软硬件设置陈旧， 更 新速度缓慢， 学生不能及时学习最新的与会计有关的计算机操作 技术，也就阻碍了学生的实际操作能力的提高， 无法满足教学的 需求。另外，虽然一些学校可设了多媒体实验室，学校也确实鼓 励老师在上课过程中多利用多媒体上课，但是由于老师的原因， 多媒体的使用率并不高，不能从根本上提高学生的学习能力。 学生的实际操作能力弱，不能适应高强度的工作需要 在当前情况下的会计电算化教学中， 实践教学的比例在整个 教学环节中的占比非常小， 学生的学习还主要是基本的理论学习 与简单的上机练习， 学期考核也仍然以理论的考核为主， 几乎没 有实际的实习经验。 这样当学生走上工作岗位后， 虽然理论知识 非常熟练，但是一旦遇到具体的操作问题时，就会手忙脚乱，甚 至会造成工作上的失误， 给单位带来巨大的损失。 这不是一名合 格的会计工作人员应该有的状态。 加强中职学校会计电算化教学改革的措施分析 加快更新教材，合理设置课程 教材的更新选择， 不仅要根据专业的要求还要适应用人单位 的需求， 学校在制定更新教材之前要做好充分的市场调查， 明确 用人单位对会计人才素质的具体要求是什么， 根据用人单位的实 际要求来确定教材， 并定期对教材进行更新， 保证学生学到的内 容都是最紧跟时代要求的； 另外，专业课程的设置应该由单一向 综合趋势过渡， 不仅仅要开设会计课程还要开设与会计有关的其 他课程， 以及相关的电算化课程， 例如会计电算化软件开发与应 用、会计电算化入门等等， 保证学生在校期间能够学习到相当量 的会计知识和会计技能， 走上工作岗位后， 能够迅速适应工作的 需要、适应社会各方面的要求。 加强教师培训，改善教师知识结构 高素质的师资才能保证高质量的教学， 才能培养出高质量的 学生，因此，中职学校的一个重要任务是，加大师资投入，对在 职会计教师进行系统培训， 丰富教师的专业知识， 优化教师的知 识结构， 提高教师的理论知识与实践技能； 投入一定的资金鼓励 教师继续攻读会计相关专业的学位， 时刻关注会计电算化的发展 前沿；另外，重金聘请会计电算化专业的老师来充实师资队伍， 提高教师的整体实力， 在事实上保证学生能够确实得到专业老师 的教学与指导； 最后， 鼓励从事教学的老师注意总结实际教学过 程中的经验和收集与电算化相关的材料， 编写校本课程， 充实课 堂教学的内容，切实扩宽学生的学习视野。 更新教学实验设备、优化教学手段 “粉笔 +黑板”式的传统教学手段已经不能适应内容越来越 丰富、界面越来越复杂的电算化教学了， 仅仅靠老师手把手在黑 板上演示再也不能适应当今的教育发展形势了， 在教学中必须采 用更加现代的教学手段， 在相同的时间内向