人体解剖学与组织胚胎学的比较教学-最新教育资料.docx

人体解剖学与组织胚胎学的比较教学 人体解剖学是研究正常人体形态和结构的一门学科， 属生物 科学中的形态学范畴， 是医学殿堂里一门重要的基础学科， 其目 的在于要求学生能够系统全面的掌握和理解正常人体的形态结 构、位置与毗邻关系， 为后续基础课程及临床课程奠定良好的形 态学基础。 组织胚胎学是研究正常人体微细结构的学科， 其目的 在于要求学生能够掌握正常人体微细结构， 以利于后续课程的理 解和学习。 在笔者所在的高职高专院校， 人体解剖学和组织胚胎 学虽然作为两门独立的课程， 但它们之间的密切联系是不能分割 的。本文就人体解剖学和组织胚胎学的教学进行比较， 及阐述与 基础学科和临床学科之间的关系， 有利于促进两门重要基础课程 教学的共同进步。 形态学教学 人体解剖学与组织胚胎学属于形态学教学，都有形态描述 多，名词概念多，偏重于记忆的特点。人体解剖学属于宏观结构 学，而组织胚胎学属于微细结构学， 两者属于不同层次的形态学 范畴，这是两者最本质的区别。 而正因为两门课程都属于形态学， 在教学的过程中，教师如果只关注于书本的教学，照本宣科，不 去观察标本和模型， 不去对照挂图或图谱比较学习， 不借助于先 进的多媒体教学， 很难记忆相关的知识。 需要教师充分利用多媒 体课件中图片和动画的同时， 结合挂图， 配合灵活多变的板图展 示，使难学、难懂、难记忆的知识简易化、生动化，使理论知识 得到更深层次的理性认识 [1] 。 重实验教学 人体解剖学与组织胚胎学都以实验教学促进理论教学。 学时统计 :以护理专业为例，组织胚胎学总 32 学时，其 中理论课 24学时，实验课 8 学时，理论课和实验课开出比例 3:1， 每上三节理论课就有一节理论课；而人体解剖学共 64 学时，其 中理论课 42学时，实验课 22 学时，理论课和实验课开出比例更 达到近 2:1 ，即每上两节理论课就有一节实验课。可见这两门以 形态为主的学科，都十分重视实验课的教学。 实验内容 : 在实验教学中，人体解剖学教学以活体和标 本观察为主，属立体观察；而组织胚胎学以显微镜观察切片，属 平面观察。 例如针对护理专业的教学要求， 教研室针对解剖学教 学的特点， 在形态学馆制作的一些解剖标本， 全方位立体显示肌 注部位、 穿刺部位以及穿刺经过的结构层次、 血管穿刺及插管等 护理操作常用部位。本教研室在组织胚胎学的实验教学过程中， 在满足每一位同学都有一台显微镜的基本要求下，分小组教学， 同时将虚拟切片 [2] 应用于实验教学。 绘图技能 : 准确生动绘制简图的技能对于学生学习这两 门重要的基础课十分重要。 在实验课教学中布置学生进行简单的 绘图，既培养了学生的观察能力、思维能力和动手能力，又帮助 学生理解所学的基础理论知识， 从而加深印象。 通过学生仔细观 察结构，脑综合分析，手认真绘画，三者结合才能得到一幅正确 的简图使学生牢固的掌握形态结构及它们之间的区别， 同时也发 挥了学生的主观能动作用 [3] 。例如组织胚胎学中甲状腺切片的 简图绘制，帮助掌握甲状腺滤泡上皮细胞滤泡旁细胞的形态结构 及它们之间的区别；解剖学心包及心包腔、胸膜及胸膜腔、腹膜 及腹膜腔， 通过学生自己绘制简图， 标明脏壁两层及腔的位置关 系，特别是腹膜及腹膜腔，帮助学生理解腹膜间位、外位和内位 器官，学生更容易接受和记忆。 思维能力 : 人体器官结构的三维立体性，要求学生学会 立体思维 [4] 。在学习人体解剖学的过程中，除了通过实体解剖 和观看立体标本和模型外， 也会有断层解剖的标本模型。 而在学 习组织胚胎学的过程中， 主要观察组织切片的平面形态， 如果仅 仅机械地学习各个平面上所见的结构， 而不是通过立体思维对各 平面的结构进行综合分析， 就不可能形成立体形态。 从侧面观是 一层扁平的细胞， 但从游离面观却是多边形边缘呈锯齿状排列的 细胞。启发学生的立体思维能力，帮助学生将简单的平面图像， 通过立体的思维加工， 抽象整合成立体的形态， 再与大体形态对 比学习， 将在大脑中形成客观真实的印象， 从而构建完整的知识 体系。 结合基础学科 通过组织胚胎学微细结构理解人体解剖学宏观结构的知识 点和生理功能及病理表现。 例如在组织胚胎学知识中， 内皮的概 念，衬贴在心、 血管和淋巴管腔面的单层扁平上皮， 有利于血液、 淋巴流动和物质通过； 循环系统毛细血管的结构， 仅含有血管壁 一般结构中的内皮结构。 有利于理解人体解剖学知识点， 体循环 和肺循环中毛细血管是进行物质交换和气体交换的场所。 结合生 理知识点，组织液是通过毛细血管壁滤出而生成的，组织液 90% 也可以通过毛细血管壁进入毛细血管形成血浆， 进一步推导出在 病理状态下，组织液生成过多或回流过少，例如，右心衰的病人 可导致下肢浮肿。 在解剖学与组织胚