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我校教学团队建设的理论与实践 为了提高本科教学质量 , 教育部实施了高等学校本科教学质 量与教学改革工程 （ 简称“质量工程” ） 。在质量工程的实施意见 中明确提出了加强本科教学团队建设的要求 , 并将其作为一条重 要举措向全国推广。教学团队是教师队伍建设的重要一环 , 各高 校非常重视教学团队建设。 近些年来我校加大了教学团队的建设 力度 , 本文主要谈谈教学团队建设实施过程中的一些体会与思 考。 1 高校教学团队建设势在必行 建设高校教学团队绝非偶然 , 而是时代发展提出的必然要 求。 就教育教学而言 ,长期以来 ,大学的教师教学管理模式基本 上都是一种松散、 开放式的目标管理体制。 教师接受了教学任务 后 , 除按时完成各种教学环节 , 其他工作时间都由教师自己支配。 高校教师的工作方式一直处于孤立的、封闭的状态 , 教师之间彼 此保守、互不相干、互相防范 , 即使教学中出现了问题和困难 , 也不交流 ,根本谈不上合作研究。 在日常的教学活动中 , 基本上是 独自面对特定的教育情境 , 相互隔离 , 同事之间缺乏合作交流的 气息与氛围。 在知识迅猛发展的今天 ,教学改革日益推进 , 教学过程中广 泛引入现代信息技术 ,高校教学内容日益综合化 , 高校教师的专 业发展仅凭个人的学习和探索是远远不够的 , 它需要通过团队学 习实现教师的知识交流与共享 , 促进教师的专业成长。因为团队 成员组成的异质性、互补性以及团队成员之间的平等关系 , 成员 之间可以相互学习 , 取长补短。比如青年教师的成长 ,需要有经验 的老教师“传、帮、带” , 而老教师也需要在与青年教师的知识 共享中更新观念和知识 [1] 。建立优秀的教学团队 , 通过教师之间 的互相启发、补充和激励 , 不仅可以导致更高的个人工作效能 , 而且还有利于促进团队成员间更积极的人际关系 , 创造一种尊重 人、充满生气和活力的和谐工作环境。故此 , 高校教学团队建设 势在必行。 2 如何建设高校教学团队 打造名师”级教学型学术带头人 前哈佛大学校长、离任后又任名誉校长的科南特曾说 过: “大学的荣誉不在于它的校舍和人数 , 而在于它一代一代教 师的质量 , 一个学校要站得住 , 教师一定要出色” [2] 。可见, 世界 一流大学都是由当代一流教师支撑的。温家宝总理在 2005 年接 见第五届高等教育国家级教学成果奖获奖代表时的讲话中指 出: “提高高等教育的质量靠什么 ?关键靠教师 , 靠教师自身素质 的提高” [3] 。西南联大校长梅贻琦有句名言 : “所谓大学者 ,非 有大楼之谓也 , 有大师之谓也” [4] 。 选择水平高、 能力强的团队带头人是构建高水平教学团队的 第一步。团队带头人是团队的引导者、组织者、建设者 , 是团队 建设的核心和凝聚剂 , 在团队中起着学术引领和团队“脊梁”的 作用 ,其学术水平和组织协调能力决定着团队的兴衰。要着重培 养和引进“名师”级教学型学术带头人。 所谓教学型学术带头人 是指具有较强的教学改革、创新意识 , 有丰富的教学实践经验 , 教学效果优秀 , 在高等教育研究方面造诣较深的人。教学型学术 带头人不同于科研型学术带头人 , 不一定在某学科专业方面科研 成果显著 , 而是在教学和教学研究方面硕果累累。教学型学术带 头人是教学团队的“领头羊” ,是教学团队的关键因素之一 , 引 领着教学改革和建设的方向 ; 教学型学术带头人除具有较高的学 术水平和学术地位外 ,还应具有治学严谨、 勇于开拓、 目光远大、 胸襟开阔、善于合作、甘于奉献的人格品质。打造“名师”级教 学型学术带头人 , 可以充分发挥“名师”级教学型学术带头人的 传帮带作用 ,培养出一批批教学科研骨干力量 , 充分发挥每个人 的特长和优势 , 把学科发展最前沿、最精华的东西展现给学生 , 从实践方面深化教学改革 ,从整体上提高教学效果和质量 , 而 且, “名师”和团队相得益彰。 我校在这方面既有理论的探索 , 也有较成功的实践。例如 , 管理学院的杨善林教授是国家级教学名师 , 同时, 他领头的《信息 管理类专业》教学团队也是国家级教学团队 ; 资源与环境工程学 院的宋传中教授牵头的《资源勘查工程》课程教学团队是 2008 年国家级教学团队 ,他本人也是 2007 年校级和安徽省教学名师 ; 数学系主任朱士信教授是 2007级国家教学名师 , 他领军的《工科 数学基础课》 教学团队是 2008 年校级、国家级教学团队 ,这样的 案例在我校有很多。实践是检验真理的唯一标准 , 以上三位教学 名师的确做到了“学高为师 ,身正是范” ,同时 ,他们牵头的教学 团队正是一支精良的教学队伍。 教学团队的规模要适中 , 结构要合理 研究表明 , 高效的团队规模都比较小 , 通