小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻.docxVIP

小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻 摘 要：自从新课改实施以来， 数学一直是小学教学的问题学科，小学数学中的课堂提问成为激发学生自主思考的最直接有效的方法。教师应充分了解课堂提问的现状，将小学课堂教学成果最大化。本文从小学数学课堂提问出现的问题入手，为一线教育工作者的小学数学课堂教学列举出相应的意见和建议。 关键词：小学数学 ;课堂提问 ;教学成果 教育的过程是提出问题与解决问题相互循环的过程。课堂提问作为师生互动的关键途径，成为教师在教学中使用频率最高的教育手段。因此，改善小学数学课堂中提问现状，是改善小学数学教学成果的关键步骤。 一、小学数学课堂提问环节存在的问题 由于各种原因，小学数学课堂提问还存在很多问题，重复提问现象在小学数学课堂提问环节中屡见不鲜，提问的有效性也很难满足新课改的要求。具体表现为以下几种形式。 1.提问频率高、质量差 在教师的潜意识里，只有多向学生提问，才能充 分调动学生的课堂积极性，有效改善教学效果。但是在实际教学中，小学数学课堂看似问答互动环节很多，但没有涉及课程重点，由于教师的提问频率过高，间 接地降低了提问的质量。为了提问而提问，对培养学 生良好的思考习惯毫无促进作用。 2.教师提问的目标不明确 许多教师在课堂提问中对问题的描述不准确，导 致学生找不到问题的要点。例如，教师在教学《圆》 时向学生提问：“同学们有没有去过游乐场呀， 游乐场 里都有什么好玩的项目啊？”问题提出之后，学生就 会把自己在游乐场的经历全部讲一遍，教师根本无法 控制课堂气氛，在教师强行停止讨论后，学生的思维 已经回不来了。出现这种现象的主要原因就是教师在 设计提问时缺乏明确目标。 3.问答节奏存在问题 有些教师在进行课堂提问环节，要求学生立即解 答，没有给学生留有思考的时间。教师提问不能过于 着急，要把握好问答的节奏，留给学生充分思考的时 间。例如在教学《轴对称图形》时，教师在出示三组图片后向学生提问：“同学们看出这三个图形有什么共同的特点吗？”问题刚一提出来就请学生回答，有些学生甚至还没有观察完教师出示的图片，就被要求回 答问题，教师的问答节奏出现了问题，会使小学数学课堂提问失去原本的意义。 二、关于小学数学课堂提问的意见和建议 为了将小学数学教学成果最大化，充分发挥小学 数学课堂提问的有效性，一线教育工作者在课堂提问 时应注意以下几点。 1.把握问题层次，从易至难 教师在设计课堂提问前，要充分了解学生，把握 学生的认知能力，问题要从易至难。例如在教学《长方形面积》时，教师可以拿出一些 1 平方厘米的小正方形拼凑出大长方形，让学生先思考大长方形的面积与小正方形面积之间的关系，再让学生思考大长方形面积与其长、宽之间的关系。 学生通过思考两个问题，会轻易得出“长方形的面积 =各小正方形的面积之和 = 长方形长边正方形个数 * 长方形宽边正方形个数” 。 2.科学设计问题，明确课程要点 教师问题的科学性是提高课堂提问有效性的基 础。教师在设计问题时可以从以下几个方面入手。首 先，问题要具有一定的趣味性。对学生有一定的吸引 力，通过问题激发学生的求知欲，为学生学习新知识 做好铺垫。其次，设计的问题要有明确的导向性。提 出问题的最终目的是为了让学生对新知识产生思考， 教师解决问题既为学生扫除了思维障碍，又间接地促 进学生思维的发展。最后，教师提出的问题要针对所 有的学生主体，教师提出的问题要使全部学生都能参 与其中。对不同层次的学生进行不同难度的提问，可 促进学生整体成绩的上升，在班级中形成良好的学习 氛围。 3.民主和谐，温和提问 教师要关心和爱护学生，实行民主教学策略。在 课堂中，教师的提问口吻一定要温和，教师要积极鼓 励学生回答问题。然而，很多教师将课堂提问作为惩 罚学生的手段之一，甚至出现对答错问题的学生进行 讽刺挖苦的现象，这种教学方法在很大程度上打击了 学生学习的积极性，甚至在学生心理上造成伤害。 4.善于聆听，挖掘教学资源 一线教育工作者不仅要学会 “问”，还要懂得聆听 学生的回答和提问，了解学生内心的真实想法，从而 发现更多、更有效的教学机会。作为小学数学教师， 要挖掘更多的教学资源，从教学目标出发，准确判断 教学资源的利用价值。 有效的课堂提问是一线教育工作者的基本功。在 小学数学教学实践过程中，教师作为课堂教学的发动 者，要将学生作为课堂学习的主体，通过有效的课堂 提问，激发学生自主学习能力。 参考文献： 郭成祥 .小学数学课堂提问教学策略分析 [J]. 亚太 教育， 2015，5（16）：154.