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巧用交互式电子白板 构建高效数学课堂 《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》指出 :“现代信息技术要改变学生的学习方式 ,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索的数学活动中去。 ”交互式电子白 板作为一种新型的现代技术手段走进小学数学课堂 ,它整合了多种信息技术手段 ,具有很强的互动性和操作性 ,架设了一个多方参与的互动交流平台 ,调动了学生的多元智能 ,为师生互动、生生互动、人机互动提供了技术可能和方便。它为教师优化数学课堂、提高教学实效开辟了新的途径。 创设情境 ,激发学习兴趣 心理学研究表明 “: 人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感 召力。白板教学是创设情境的有效手段 ,利用交互式电子白板的视频、播放、聚光灯等功能 ,可以给学生提供文字、图片、 有声读物、动画和视频等形声结合、图文并茂的学习材料 , 创设生动活泼、 色彩鲜艳、 声情并茂的学习情境 ,有助于对学生形成刺激 ,唤起学生的学习兴趣 ,使他们产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。 例如 ,在教学《认识比》时 ,教师创设了这样的教学情境 : 师:一幅图片 ,有的看起来很漂亮 ,很美观 ,有的看起来却 很别扭 ,请看这幅图 ,大家觉得现在的这幅图片美吗 ?现在我将这个图片拉伸 ,(使用白板比随机拉伸图片 )现在大家觉得怎么 样?再次拉伸 ,现在呢 ? 师:老师从刚才拉伸的过程中选取了三幅 ,现在你们觉得哪一幅看起来最美观 ,最舒服 ? 师:看来大多数同学都认为是第 2 幅,不知道大家有没有 发现 ,一幅图片的长和宽不同 ,给人带来的感觉也就不一样 ,我 们就先来观察一下大多数同学认可的第 2 幅图片 ,你们知道 可以怎样表示长和宽之间的关系吗 ? 教师使用白板拉伸功能 ,使图片由比例合适到比例不协 调,让学生在图片的长与宽比例变化的过程中 ,形象地观察到长与宽这一组同类量之间的比。 在白板上 ,随着图片的一拉一 伸,学生要比以往的教学方式更接近学习内容 ,并能更好地将师生个体思维汇聚成集体思维 ,从而使个体的知识建构汇集成集体知识建构。 化静为动 ,感受知识形成过程 传统的教学往往在突出重点、突破教学难点上花费大量 的时间和精力 ,即使如此 ,学生有时仍然感触不深 ,易产生疲劳感甚至厌烦情绪。 交互式电子白板互动技术的恰当运用 ,可以变抽象为具体 ,调动学生各种感官 ,从而有效地实现精讲 ,突出重点 ,解决难点 ,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 例如 ,在一节《找规律》的数学课上 ,教师首先出示 1 组 图形 ,它们是由 1 个“△”形和 2 个“○”形组成的 ,又呈现 了第 2 组排列相同的图形 ,并告诉同学们第 3 组图形中的“△” 形与“○”形的顺序与第 1 组、第 2 组相同 ,请问第 3 组的第 1 个图形是什么 ?接着又问 : (1)第 3 组的第 2 个图形是什么 ? (2)第 3 组的第 3 个图形是什么 ? (3)这一大组图形的第 7 个图形是什么 ? (4)第 10 个图形呢 ? 教师利用了交互式电子白板的“无限克隆”和“图片隐 藏”等功能 ,根据学生的同答不断地呈现图形 ,验证着同学们 的猜想。教学过程也是培养学生思维的过程 ,学生们大致经历 了形象思维→发散思维→抽象思维三个阶段。学生逐渐丢掉 形象思维的拐杖 ,开始走向抽象思维的征途。 开放互动 ,提供自主空间 数学教学是数学活动的教学 ,是师生之间、 生生之间交往互动与共同发展的过程。交互式电子白板继承和发展了黑板 的书写功能 ,同时又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺点。它不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画 面、图形 ,而且还能动态地演示它们的变化过程 ,使学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等思维活动。在以互动方式展示教学内容的同时还可以让学生到讲 台上参与到教学活动中 ,为小学数学课中的师生互动、 生生互 动提供了一个最好的平台。 在一堂《不规则图形面积的计算》 数学课上 ,教师充分发挥了电子白板的优势 ,不仅使学生能够深刻理解所学知识 ,还能够灵活运用 ,举一反三 ,而且使整个课堂都是在活跃的互动气氛中开展 : 复习引入阶段――让学生写出长方形、三角形、梯形、圆形、扇形等多种规则图形的面积公式。教师调出事先在白 板上准备好的要学生填写的面积公式的表格 ,选一名学生上台板演 ,其余学生自己填写。学生完成后 ,白板所具有的存储功能将板演的内容保存下来 ,而在教学的后续阶段 ,这些公式还要被多次用到 ,教师只需将它调出即可 ,无需重复劳动。这样既省时 ,不会引起学生的厌烦情绪 ,而且使已有知识再次得到巩固。 探究学习阶段――教师将事先经过复制、重叠处理的复 杂图形展示在白板