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巧设“结构性作业”提升初中科学教学效率 摘 要：“结构性作业”是指教师在作业设计中通过解读知识的“关键点” ，理清“点”与“点”之间的逻辑关系，遵循学生的认知规律和思维特点，以知识模块为中心，依据一定的秩序编排，让学生在一个序列的作业中体验有结构的知识和思维过程，达到突破教学重难点的目的。本文主要总结了在实践中针对操作型、概念型、公式型、抽象思维型的知识难点，分别设计链条式、平行式、演绎式、台阶式的结构性作业群，有效突破难点的一些操作性做法。 关键词：初中科学；结构性作业；设计运用；实践一、“结构性作业”的理念解读1.“结构性作业”的理解 科学课后作业是教师课堂教学的延续，也是学生学习的 重要组成部分，是知识与应用的有机统一，作业强调目的性 和“精练”的要求。 “结构性作业”是指教师在作业设计中 遵循学生的认知规律和思维成长特点，以知识模块为中心， 依据一定的秩序编排，精心组合，以点成线，以线成面，达 到突破教学重难点的目的。 2.“结构性作业”的建构逻辑 （ 1）解读知识建构的关键“点” 学生在建构新知时总是在一些关键点上“卡壳” ，阻碍 了新知的形成。比如，对涉及的概念与易混淆概念或相似概 念的区分度不够，如压力和重力的概念；对公式中涉及物理 量的内涵不清晰， 如对面积和受力面积、 液体压强中 “深度” 的理解；对所涉及概念与学生已有思维定势的冲突等。 所以， 在作业设计时，教师首先应解读造成学生阻碍的“点” ，有 针对性地设计作业，使每一个作业都有解决某一问题的侧重 点。 2）理清“点”和“点”之间的逻辑关系 一个教学难点都是有很多“关键点”构成的，这些“关 键点” 之间可以是并列关系， 也可以是递进关系。 比如，“溶解度”概念是由某一温度、 100 克溶剂、饱和、溶解的溶质的质量这四个“关键点”构成，这些要素之间存在着一种平 行关系。所以，要突破教学难点，教师首先应该解读这些概念内含要素之间的关系，并针对这些要素的作业进行组合，形成链式、平行、递进等序列，避免无效重复。 3）遵循思维特点“排布”作业的呈现序列 学生的思维特点总是由一个从感性到理性，从简单到复 杂，从单一到综合的发展过程，所以设计作业要统一布局，符合学生的思维发展的需求，能体现出思维的内在联系的梯度，从而使学生的作业体验过程更为符合认知的顺序，沿着认知的脚步逐步构建一条完整有序的链条。 二、“结构性作业”设计运用的教学实践 1.针对“操作型”知识难点，设置“链条式”作业 案例 1：七上“质量的测量”中关于正确使用天平的作业设计。 1）关键点剖析 七年级科学上册第四章第二节“质量的测量”教学中， 要求掌握托盘天平的正确使用方法，分三步：调平―称量― 整理。计算质量：物体的质量 =砝码的质量 +游码所指示的质量。学生实际操作中易忽略过程的操作，但对读数方法“物体的质量 =砝码的质量 +游码所指示的质量”却较容易接受。 所以，易错点主要锁定在操作过程中和游码标尺的最小刻度 的认知。操作中的错误， 如游码未归零、 天平未调平即称量、称量时物体与砝码的位置放置错误等。天平的正确操作方法就如一根链条，每个细微的操作都是一节链环，环环相扣， 任何一环出现裂缝，链条就可能会断。 （ 2）“链条式”作业呈现序列 作业 1：（左码右物）某同学用量程为 200 克、最小刻度 为 0.2 克、最小砝码为 5 克的托盘天平称量一铁块的质量，当调节横梁平衡后，他将铁块放在天平的右盘，砝码放在天平的左盘，同时移动游码，当天平平衡时，他读出铁块的质量是 77.4 克。测量结束后，他还未察觉自己的失误，则该铁块的实际质量应是（ ）。 A.78.2 克 B.76.6 克 C.82.2 克 D.72.6 克 作业 2：（天平未调平）有一架天平，无论怎样调节平衡 螺母，横梁都不能平衡，若在右盘中放一纽扣，再调节平衡 螺母，横梁平衡了，然后称一物体质量为 35.6 克，则物体的 实际质量应该是（ ）。 A.大于 35.6 克 B.等于 35.6 克 C.小于 35.6 克 D.无法判断 作业 3：（游码未归零）一同学用托盘天平测物体的质量， 在调节天平的平衡时，他把天平放在水平工作台上后，忘了 移动游码，当时游码位于 0.2 的位置，他调节平衡螺母，使 横梁平衡。测量时，把物体放在左盘，在右盘中放入 50g、 10g、 5g 的砝码各一个，指针恰好指在分度盘中央的刻度线 上，则被测物体的质量（ ）。 A.65g B.65.2g C.64.8g D无.法确定 从实践效果来看，案例中的每道题目都是一节链环，设 置时从学生已有的或最易建构的认知出发，按科学的顺序， 环环相扣，逐步构建成整个链条。不同层次的学生根据自身 的实际能力选择构建链条的长度，这样使所有层次的学生都 能有不同程度的提高。