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巧用简笔画提升语文课堂教学的艺术性 摘要：简笔画是使语言活起来的一种好方法，虽然寥寥几笔，但胜似千言万语。将简笔画融入语文教学，可以促进学生积极主动地获取知识，在轻松愉快的气氛中理解知识、 吸收知识、运用知识， 提高学习效率与效果， 情感得到熏陶，提升语文课堂的艺术性。 关键词：小学语文；课堂教学；简笔画 中图分类号： G623.2 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（ 2016）08-057-1 在语文教学中，我们常会遇到这 样的尴尬：有时，文本中的一些内容，仅凭语言文字的注释 说明，学生对其理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌 燥，仍感力不从心。有时，语言表达虽然绘声绘色，淋漓尽 致，可惜学生由于缺乏有关的感性材料， 依然觉得空洞无物。 有时，教师呈现出图文并茂，并且动感十足的课件，而一些 学生已对课件图片日益泛滥的教学形式逐渐产生了审美疲 劳。 这时，不妨将简笔画融入语文教学， 把那些抽象的表述、 概括的说明，都通过图像进行思考，虽然寥寥几笔，但胜似 千言万语。简笔画是使语言活起来的一种好方法，其简洁易 懂的画面能令学生兴趣大增，注意力一下就集中在有趣的画 面中，促进了学生积极主动地获取知识，在轻松愉快的气氛 中理解知识、 吸收知识、运用知识，提高了学习效率与效果，提升了语文课堂的艺术性。 在很多次的课堂教学中我都采用了简笔画辅助教学，并从中尝到了不少甜头。 一、运用简笔画理解词语，激发兴趣 例如，在教苏教版小学语文三年级下册中的《荷花》一文，文中有几个词语学生不太容易理解，如：挨挨挤挤、莲蓬、饱胀，我巧妙地运用简笔画进行辅助教学。我先在黑板上画了两片间隔开来的荷叶，学生一下子就指出这不叫“挨挨挤挤”，而应该是一片接着一片的荷叶，挤在一起。学生自然而然就能体会到荷叶非常多，充满了旺盛的生命力。接 着，我请学生读出描写不同姿态的荷花的语句， 学生一边读，我一边在黑板上画出来：有的展开两三片花瓣儿→有的花瓣 全部展开了，露出嫩黄色的小莲蓬→有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。在画到全开的荷花时，问学生莲蓬是什么颜色的，并用黄色粉笔给其上色，学生在不经意之间就知道了莲蓬指的是什么。而“饱胀”一词，我先在黑板上画一朵细小的花苞，然后在学生的质疑和提示下再添上几笔，让这朵花苞变得鼓鼓的。我借助简笔画板书，边讲边画，集中了学生的注意力，激发了学生学习的热情，又启发了学生形象记忆的思维。在学习的过程中学生兴趣盎然，既 开动了脑筋，也理解了词语。还有很多词语都可以利用简笔画表示，例如《燕子》一课中的“圆晕”和《二泉映月》中的“静影沉璧” 。 二、运用简笔画理解句子，再现情境 阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。 《燕子》中最后一段写几对燕子飞倦了，落在电线上的 情形：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线 谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的 赞歌。”这段话中，作者匠心独具，用词精妙传神，可是对 于小学生来说，还是难以体会的。教学时，我手拿粉笔，先 提醒学生：注意看，高远处的电线给你什么感觉？接着用粉 笔勾出几条模糊的电线，学生立即直观地感觉到电线隐约可 见的特点，从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点 出电线上停歇的小燕子， 设疑而问：“课文把燕子比作什么？ 把燕子和电线比作什么？”学生纷纷举手回答，是把燕子比 作音符，把燕子落在电线上比喻成五线谱。最后让学生体会 到“音符”与“五线谱”珠联璧合的朦胧美，从而感受到比 喻句的贴切和生动。 心理学研究表明，小学生抽象思维和三维空间知觉的水平低，对一些抽象和方位性较强参观、游记等一类的课文， 仅凭文字叙述，学生难以分辨方位，难以再现课文描绘的情景，而简笔画就能很好地解决这一困难。借助简笔画可以帮助学生在形象的欣赏中展开活跃的思维，进行充分的想象，了解作者游览的路线和观察的方位，从而使学生进入画面意境，见景生情，培养了学生的观察力和想象力。如《早》一文的简笔画设计，能帮助学生更直观地了解作者的参观路线和三味书屋的布局特点，比如所描写的匾、画、八仙桌之间的方位，简洁明了，使学生有身临其境之感。 三、运用简笔画复述课文，指导背诵 据国内外许多教育专家和心理学家研究表明：人对图像的记忆要比对文的记忆深刻、容易。在课堂上，我巧妙地依靠简笔画指导学生背诵的思路。如上述《荷花》一课，我边讲边画，一方面有助于辅助学生理解课文，另一方面为指导学生背诵铺好了路。学生结合之前师生共同完成的简笔画，如同亲临荷花池，亲眼看着那一朵朵荷花，印象特别深刻，图文并茂，背诵起来也琅琅上口。当大部分学生都能看图背出课文后，再要求学生脱离图像来背诵课文。这样，学生很容易