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师生互导 优化课堂 【摘 要】古诗词教学中， 教师要摒弃枯燥的讲解，培养学生的审美体验能力， 就需要进行创新。“互导式课堂” 可以作为一种探讨方式：“学” 在教法引导下进行，“教”在学情引导下调整，师生互导，优化课堂。 【关键词】互导式课堂；诗歌教学；登高；场景 描写 古诗词如何教学才能效果突出？估计这是很多语 文老师的困惑所在。课堂上教师依据教参极尽全力对 一首诗词进行细致的讲解，也许会把本来优美的诗歌 进行残忍的肢解，学生感受不到诗歌的完美的意境与 独特的魅力，无法获得美的享受。 如何改变这一局面， 很多语文老师一直在研究， 本文想以苏教版必修四 “笔 落惊风雨”专题中的《登高》为例，进行语文互导式 课堂方面的探求。 “互导式课堂”强调“师生互导” ，“师生互导”指教与学双方信息的相互传递和相互作用，即反馈与 回授。师生互导的过程就是主体间信息的输出、 反馈，调节和再输出，不断交替上升的过程。 本节课尝试“师 生互导教学相长”的方式， “学”在教法引导下进行、“教”在学情引导下调整，师生互导，优化课堂。那么，我是怎样具体实施的呢？ 一、学情调查 练习引路 依据江苏高考诗歌鉴赏的考查要求，我先引导学生充分地完成了知人论世这一环节，然后设置了三道练习题检测学生的阅读体验：①首联选取了哪些意象？营造了什么样的意境？②前两联在描写上有什么特点？③全诗抒发了诗人怎样的情感？请结合诗句简要分析。 此时的学生还没有选修 《唐诗宋词选读》，没有经 过系统的诗歌鉴赏的复习，所以练习的完成情况不够 好。对问题①的回答，学生抓取意象不全，甚至不理 解意象的含义，答成了主谓结构的短语，或者只有简 单的名词，而无表现形象特征的词语；意境概括不全 面，只写出了“凄清”“肃杀”之类。对问题②的回答， 没有考虑到写景的多角度多感官，要点不全；对问题 ③的回答，情感把握单一，体会不到诗人内心深厚复 杂的情感，甚至套路化。 二、以学导教 移情入境“互导式课堂”要求教师不要成为文本研习结论 的判定者与宣读者，而应该作为教学活动的积极引导 者和参与者。因此，教师要明确自己的角色定位，不要急于把自己的阅读体验和结论告诉学生。教师要把握好文本的教学重难点， 努力去创设活泼的教学情境，让师生充分的探讨研习，培养学生形成对作品的审美体验能力以及对细腻情感的表达能力。 学情检测学生没有答到我的预期答案，但反而给我下一步教学设置了新的目标。在学情反馈的引导之下，我没有急于公布练习答案，而是重新调整了自己的教学设计，努力去创设活泼的教学情境。①带领学生欣赏名家的《登高》的朗读音频。极力营造氛围，使学生置身于那个天地同悲的宏大意境之中，展开自己的想象，在情感上与诗人达成共鸣，甚至就化为诗人本身，身临其境去体味诗人当时的所思所感。②动笔描绘当时的场景。在描写中再现场景，感受意境，体悟情感。 三、以教导学 深刻体悟 高二学生有文本为依据，扩写成一段两三百字的 小短文不是什么难事， 但要准确感受意境、 揣摩情感， 用流畅的语言表达出来，却需要教师的到位指导。我先就场景描写的方法让学生进行思考与归纳。交流讨论之后，学生归纳出如下要点： 关于场景描写中的景的描写：抓住主要景物，紧 扣诗中表现形象特征的词语，运用联想与想象，感受意境，全面描出特点（这一点可以回答学情调查问题①）；要注意运用多角度、 多手法（这一点可以回答问题②）。关于场景描写中的人的描写： 要对场景之中人的肖像、神态、动作进行细致描绘，特别要突出人物的心理描写，因为人物的心理就是诗人的情感（这一点可以回答问题③）。 指导了这些后，学生们继续讨论：关于景：诗人先描写了迅疾的秋风、高远的天空、哀伤的猿声，接着笔触由高处转向低处，凄清的沙洲以及沙洲之上盘旋的孤鸟；然后诗人抬头仰望，看到的是漫山遍野萧萧而下的木叶，低头俯视，看到的是滚滚东流永不停息的江水；前两联描绘了一幅肃杀凄凉、雄浑高远的长江秋日图，从动静、远近、俯仰等角度，运用了夸 张的修辞。关于人：描写了一位常年漂泊、 两鬓斑白、多病缠身、独自登台、满腹忧愁的诗人；常年漂泊而 生羁旅之愁，双鬓斑白多病缠身而悲韶华早逝，佳节之时独自登台顿感孤独寂寞， 家国艰难于是忧国忧民。 讨论完了，学情检测的答案也就无需教师再宣读强调了。有了上面的铺垫，学生就如同亲身经历，场景描绘也就下笔如有神了。摘录其中之一： 1300 多年前的一个秋天，重阳节，夔州的长江边 上。两鬓斑白、衣衫褴褛的诗人步履蹒跚地爬上了江边的一处高崖之上。形单影只的他满腹忧愁，正在极目远望。高远的秋空下，迅疾的风呼呼地吹着，吹得江边万木凋零。木叶从天空中萧萧而下，漫山遍野一片枯黄。崖壁之下江水滚滚翻腾，急剧向前冲击，不断拍击着崖壁，洗刷着水中的沙石，清水白沙腾起了阵阵寒意。远处凄清的沙洲之上，一只孤鸟在迎风飞 翔，盘