技工学校的教研工作.docx

技工学校的教研工作 伴随经济快速发展带来高技能人才需求的快速增加，规模 化、快速化培养高质量的后备技能型人才的任务对技工学校教育 教学提出了新的要求。作为专门培养技能型人才的技工学校应该 顺应新的发展形势，改变培养技能型人才的传统模式， 对教学研 究工作重新定位，从教学模式、教学方法等方面去研究如何培养 合格的技能型人才。 但目前的技工教育模式，虽然年年改革，但总是“换汤不换 药”，如教学内容更新了，但教学理念没有更新；教学设备更 新了，但教学模式没有更新；教学对象不同了，但教学方法没有 改变；通过教学研究出来的“校本教材”， 却是改头换面的“复 制品”。教学研究一直是技工学校工作的一项薄弱环节， 技工学 校要对教学研究深入探讨是十分迫切和必要的。 一、准确认清当前的技工教研工作形势 当前，技工教研工作有名无实，因为各技工学校专业设置比 较多，而专业教师严重不足，导致专业教学任务繁重，教师根本 就没有时间和精力去进行教学研究。尽管不少技工学校设置有专 门的教研室或教研处，但往往只是挂个牌子而已， 因为搞教研的 都进了课堂、到了实训车间搞教学去了， 即便抽时间大家在一起 教研一下，也是走走过场、做做记录，并没有实质性的效果，更 不要说出成果了。这不能不说是技工教研工作的一大遗憾。 技工教研工作为什么一直处于“疲软状态”？ 为什么会成 为技工教育这个“木桶” 上的“短板”？主要原因有以下六个 方面。 一是对技工教研存在片面认识，重视不够，缺乏统筹规划。 有些技工学校对教研的认知仅以论文发表的刊物等级或课题通 过的机关级别来评判成果的高低，片面要求教师自主教学研究， 不看过程，只看结果；有些技工学校的教研存在“纸上谈 兵”“画饼充饥”的情现象， 教研并未真正起到为教学服务的作 用，这样的教研就失去了它生存的基础。因为，教研若不能解决 教学工作中的难题， 就没有生命力， 就成了无本之木、 无源之水。 二是教研？c构体系不完善，一些技工学校甚至还没有设立 教研机构。有些领导片面认为，一次教研活动不开展，一个课题 不研究， 短期内并不影响学校的正常运转。 往往把教学研究当着 可有可无的 “软任务”，没有考核指标和激励政策，致使教师 长期教而不研，教学水平原地踏步、教学质量停滞不前。因为教 研与教学是一对孪生兄弟，彼此是相互影响、相互促进的。 三是教研队伍数量不足，教研能力有待提高。据了解，目前 有些技工学校教研机构平均在岗人数不足 2 人，教研室形同虚 设，负责教研的人员往往干的是教研以外的工作， 有些学校甚至 将学校的闲置人员安排到教研部门工作。 这种状况怎么教研？能 教研什么？如果不能彻底改革，技工学校教研工作只能是水中 月、镜中花，没有任何意义和价值。 四是教研经费投入不足， 经费来源单一。 有些技工学校几乎 没有教研经费， 甚至对教师的获奖教研成果都不给予奖励， 严重 挫伤了教师教研的积极性。 五是技工教研跟不上技工教育发展的新形势， 还停留在过去 的围着教科书搞教研思维之中， 不能很好地和现代经济社会对人 才的需求相对应地研究， 更不能很好地针对现代产业和企业用人 的标准相结合地研究， 研究缺乏针对性和前瞻性。 所谓的研究成 果不但不能转化，反而僵化。 六是技工教研资源未能有效整合， 力量分散。 技工学校所设 的教研部门因为存在教研人员配置的局限性，如学科和专业之 间、教务和教研之间、系部和年级之间的研究缺少协同合作，可 谓是“海安的锣鼓各打各”。 虽有统一要求和标准， 但教研出来 的“成果”却没有“含金量”， 如有些教师每年都会撰写出不少 的教研论文， 但能公开发表的几乎为零， 能在省市级教研成果评 比中获奖的也是微乎其微。最根本的问题还是质量问题。 二、充分认识加强技工教研工作的重要性 加强技工教研工作是加快培养高技能人才的客观需要 高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分。 因此技工学校 必须认真研究技工教研工作， 用最恰当的教育教学方法， 因材施 教，为社会提供合格的高技能人才。 技工教研工作的重心要放在 研究如何加快培养更多的掌握精湛技艺和高超技能的高技能人 才；研究如何加快产业优化升级、 推动技术创新和科技成果转化 等方面；研究怎样才能在激烈的国际竞争中具有更强的竞争优 势，真正实现“中国制造 2025”的伟大目标。 加强技工教研工作是推进技工教育和职业培训事业发展 的本质需要 教研工作是提高教师教学能力的有效途径和重要手段。 教研 室是一种学术组织， 是学校研修的最基本单元； 是学校的基层组 织，它在学校教学管理和教研工作中具有重要地位， 是促进教师 教学能力提升和教学素养发展的学习共同体。 作为技工学校必须 高度重视教研工作， 不断深化内涵建设， 才能不断为社会输送合 格的高技能人才。 加强技工教研工作是推动技工学