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小学中高年级的真实写作教学对策 摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》对各个年级小学生的写作情况做出了明确的要求，与一二年级的写话相比，对小学中高年级习作水平的要求更高。“真”是小学生写作最基本的要求， 小学生的写作必须实事求是。“写我”是小学生写作的主要题材，“写实”是小学生写作的根本原则，即小学生写作的主要内容应当是自己所看到的、想到的、听到的或者亲身经历过的事情。本文主要从中高年级小学生写作失真的主要表现及其原因和小学中高年级真实写作教学对策这两个方面就“小学中高年级的真实写作教学对策”这一问题进行了探讨和分析。 关键字：小学 真实写作 问题 生活 教学对策一、中高年级小学生写作失真的主要表现及其原 因 （一）、中高年级小学生写作失真的主要表现第一，无中生有。主要表现为一部分中高年级的 小学生将并非自身经历和实践的一些事情以第一人称的口吻写出来；将生活中根本不存在的人写为自己的亲友或至交；将自己未曾亲眼看到或亲身所感受到的 景物细致地描写出来等。第二，矫情做作。主要是指 一部分小学生为了达到 “设置悬念”、“一波三折”“先扬后抑”等写作效果，刻意制造情感的波澜和起伏。 （二）、导致中高年级小学生写作失真的主要原因第一，小学生所处的社会环境会给小学生带来潜 移默化的影响， 当今社会上充斥着各种 “失真” 现象，而小学生明辨是非的能力较差，又具有很强的接受能 力，喜欢去模仿周围人的行为和动作，导致小学中高年级学生写作的失真。第二，教师的行为和教学导向会对学生的思维定势以及写作习惯产生很大的影响，一些教师在进行写作教学的过程中未能够充分重视作文的随意性与自然性，而是热衷于写作的目的性以及写作形式的技巧性，过分地强调了文章内容的曲折以及写作技巧的掌握，导致学生无法随心所欲，真正做到“我手写我心”。第三，受当前应试教育的影响，许多教师的写作教学是为了学生能够在考试中取得高 分，甚至为了高分而默许和引导学生进行胡编乱造，导致小学中高年级学生的写作失真。第四，小学生的年龄较小，人生经验不足，对一些事物缺乏正确的认识能力和判断能力，容易把假的当作真的，把真的当作假的。 二、小学中高年级真实写作教学对策 第一，作文源于生活，教师应当注意积极为学生创设具有生活化的实践情景，组织学生进行调查与观光，走进生活，细心观察，丰富学生的生活，开阔学生的视野。 第二，在教学过程中，教师应当注意鼓励善于从 学生、生活和自然界中收集和整理真实的写作素材， 鼓励小学生善于观察生活，学会发现。素材和语言表 达能力是写作能够顺利完成的基础，而生活则是写作 的源泉，是作文的真谛。 只有懂得观察、 捕捉和收集， 能够深入生活，才能够真正写出真实的有血有肉的文 章。觉得没有材料可写，不知道该从何处入手来写作 文是小学生普遍存在的问题， 其实，只要留心观察， 生活之中处处都有作文。教师首先应当让学生意识到 他们学习和生活中所发生的考试比赛 、看书和学习甚 至吵嘴打架等这些真实却平凡的小事都是很好的写作 材料，亲人、朋友、同学、老师、邻居甚至是路边卖 菜的阿姨都可以成为写作的对象，都可以是很好的写 作素材。通过观察身边的人和事并将他们记录下来， 这样既可以保证学生有内容和话题可写，又可以保证 写作的真实性。 第三，语文教师可以引导学生将家庭生活、学校生活和社会生活作为写作的主要题材，将写作训练与 学生的校园生活相结合， 可以在课堂上开展成语接龙、 做动作猜词语、 讲故事以及辩论会等各种活动 ，以此 来激发学生的写作兴趣，丰富小学生的校园生活，为 小学生真实写作提供良好的素材。 如果条件允许的话， 教师可以带领学生浏览和参观当地的风景名胜，组织 学生去敬老院慰问老人等，只要经过实践和体验，学 生才能够写出具有真实性的文章。 第四，教师可以引导小学生在其成长的过程中养 成记录和表现真实自我的好习惯， 在描写或叙述自我、 他人以及某一事件时，注意记录的真实性。教师应当 努力为学生创设一个无拘无束、 轻松愉快的课堂氛围， 鼓励学生勇于表达自己内心所想，引导小学生在写作 时随自己所愿，看到什么就写什么，愿意怎么写就怎 么写，不必受其它因素的干扰。教师可以鼓励学生通 过写作 来记录自己所经历过的事、 所熟悉的人、 所看 到的物以及所见过的景等， 在写作时尤其要注意真实， 不能够夸大，说假话和空话。 结语 小学作文教学是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的重难点。传统的写作教学方式较为单一，其评价较为成人化，教师与学生缺乏有效的沟通与交流，教师不能够从学生的角度出发来开展教学 活动，存在着教学活动活动脱离小学生生活实际的现 象。尤其是一些农村地区小学高年级的写作教学， “失 真”已经成为其最大的问题，小学高年级学生的作文 中假话、空话和大话连篇。面对这一情况，教师应当 注意