北师大版九年级下册语文第一单元比较.探究《乞丐》教学设计.docxVIP

北师大版九年级下册语文第一单元比较 .探究 《乞丐》教学设计 《乞丐》教学设计 鄄城县富春乡初级中学 文本解读： 《乞丐》是北师大版九年级下册第一单元“悲悯人生”比较探究中的一篇 文章，篇幅短小，位置也不重要，不是名篇，但作者却是俄国著名作家屠格涅夫。 这篇文章看似简短， 内涵却很深刻。 文中的我与乞丐两只手紧紧的一握， 不仅握 出了心意的真诚， 人格的尊重， 更是握出了内心境界的高贵和社会的冷暖。 对于 这样一幅温馨而又独特的画面， 我想给他放大一下，定格在初三毕业生的脑海中， 让他们带着一份美好的情感——对弱者的关爱和同情，走向新的人生旅程。 一、教学设想： （一）教学理念 1、这篇文章从体裁上来说是一首散文诗， 让学生做到充分的有感情的朗读， 在朗读中走进文本，把握课文内容，做到有创意的表达。 2、学习这篇文章，还必须让学生“读中有品”，在品味语言中理解文章的 内涵，培养学生的人文情怀。 （二） 教学目标 1、了解作者及有关文学常识。 2、品味准确语言，理解文章的思想内涵。 3、培养学生正确的人生观和价值观， 树立人人平等的观念， 学会关爱他人。 （三）教学重难点 品味准确语言，理解文章的思想内涵。 二、教学过程 （一）导入新课 （设置一个情商小测验，让学生自己给自己的情商打分） 假如你在上学或放学的路上， 遇到一个衣衫褴褛， 浑身长满脓疮的乞丐， 你会有什么反应？ A、 下车与他交谈，问他所需。 1 / 4 北师大版九年级下册语文第一单元比较 .探究 《乞丐》教学设计 B、 搜找自己身上的零钱全部给他。 C、 多看他一眼，内心一丝隐隐的同情。 D、 视而不见，或者感到厌恶。 A 、10分 B 、6分 C 、4分 D、0分 （导语的设计是为了让学生认识到一个人要想成功，不仅需要很高的智商， 还需要良好的情商。） (二 )出示文学常识（借助多媒体） 屠格涅夫（ 1818 — 1883 ）俄国作家，他在大学时代以浪漫主义诗歌开始 其创作生涯。特写集《猎人笔记》标志着他完成向现实主义的转变，也是他的成 名作。把握时代的脉搏， 敏锐地发现新的重大社会现象， 是屠格涅夫的主要特点。 1856 年发表的第一部长篇小说《罗亭》为“多余的人”塑造了著名的典型。屠 格涅夫的风格简洁、朴素、细腻、清新，富于抒情味。他的忧郁气质，又使他的 作品带有一种淡淡的哀愁。 （三）初读课文，能做到有创意的讲述故事。 请同学们带着老师的要求， 以自己喜欢的方式读课文。 读完课文后， 能做到 有创意地讲述故事，力争讲得完整、生动、感人。 (设计这一环节，一是为了让学生带着一定的任务读课文，尽快把握课文内 容。二是训练学生的思维能力和语言表达能力。 ) （四）再读课文，走进文本，找出自己心中的疑惑。 让学生展示自己的问题。（这一环节的设计， 主要是为了培养学生解读课文， 发现问题的能力。） （五）品读赏析，挖掘文章的内涵。 让学生用心品读课文，一是完成同学们所提问题的答案；二是画出最让 自己感动的词语或句子进行赏析。 （这一块活动，要让学生的主体地位得以充分显示。 对于学生的回答和赏析， 老师要及时给予肯定和点评，点评力求中肯、简洁、到位。） 2 / 4 北师大版九年级下册语文第一单元比较 .探究 《乞丐》教学设计 这篇文章看似简短， 内涵却深刻而丰富。 学生提的问题看似简单， 回答不一定到位，对于有难度的问题，老师要给予一定的补充。 像“我为什么会很慌张，很不好意思，并向乞丐请求原谅？”这样的问题，学生有可能说出内疚、自责、不安这样的词，对于作者的思想，学生不一定认识到位，这时，老师要给予引导和补充： “我”一时无法在物质上给乞丐以帮助， 为此深感内疚、 自责，老人是物质上的乞丐，自己在内心里却把老人和自己平等的人看待。 “我”为自己不能在物质上帮助自己的兄弟而深感不安，为此方做出了一个令一般人难以企及的动作， 紧紧地握住了乞丐又老又脏的手。 这紧紧的一握， 表明了“我”内心的真诚， 它已超出了一般的同情和施舍，这是一种对乞丐人格的尊重。 结尾说“我明白我也从我的兄弟那里得到了周济。 ”对于这句话的含义， 学生理解起来也有一定的难度，让学生讨论回答后，再形成统一的答案： “我”给了乞丐尊重和理解， 老人也给了“我”理解和尊重。 在这里，我感谢乞丐兄弟对“我”的行为和人格给予了肯定和赞赏。这种施舍和给予是相互 的，其实人活着，不仅需要物质上的满足，更需要一种精神上的营养。在这里 “我”的思想又进一步升华，进入了一种高贵的精神境界。 （六）给文章换一换标题。 （设计这一环节是为了加深学生对文章内涵的理解） 学生换的题目可能有：《周济》、《握手》、《高贵的施舍》、《真诚的呼唤》 （七）拓展延伸，比较阅读 《父子与乞丐》 在肯尼亚，有一天，一位中国外交官和他的