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教育公平与特色教育 素质教育是以面向全体学生 , 全面提高学生的基本素质为根 本目的 , 以注重开发学生的潜能 , 促进学生德、智、体、美全方面 发展为基本特征的教育。 2006 年 9 月 1 日开始施行的《中华人 民共和国义务教育法》第二十九条明确规定 : 教师在教育教学中 应当平等对待学生 , 关注学生的个体差异 , 因材施教 , 促进学生的 充分发展。第三十四条规定 : 教育教学工作应当符合教育规律和 学生身心发展特点 , 面向全体学生 , 教书育人 , 将德育、智育、体 育、美育等有机统一在教育教学活动中 , 注重培养学生独立思考 能力、创新能力和实践能力 , 促进学生全面发展。这充分体现了 教育的公平性原则。但在条例中似乎存在着矛盾 , 既然面向全体 学生,平等对待学生 , 又哪里能够顾及到关注学生的个体差异呢 有没有在公平教育的基础上针对某一群体学生开展个性方面的 特色教育呢 ? 一、特色教育的现实基础 世间没有相同的两条河流。因为每个学生的年龄、性格、 智力、身体素质、接收知识专注程度都存在着差异。在每个班级 里都有一些默默无闻、没有“亮点”的学生 , 常由于学习成绩不 佳、生理缺陷、 个性缺损、家庭经济困难等原因在班级中被忽视、 排挤、边缘化 ,而长期处于劣势环境 , 形成了消极的人格特点和错 误的价值取向 ; 也有一些性情活跃、兴趣广泛、学习成绩优异的 孩子,因为家庭文化氛围浓厚 ,自身智力超常而求知欲旺盛 , 颇得 长辈和老师的欣赏 ,这些孩子期望汲取更多的知识营养 , 期望找 到更适合自己的发展平台。 教育公平是实现社会公平的必由之路。关注班级弱势群体 是实现教育公平、 实施新课程教育理念的具体体现。 发挥一些学 生的特长 ,诸如智力、音乐、体育、书画等等 ,也为发展个性性情、 体验成功快乐提供了途径。由此 , 为在初级中学尝试开展特色教 育提供了可能。 二、学生个性、人格特征形成的环境 人格是个体在成长的过程中与特定的社会环境相互作用的 产物。 由于传统的教育观念深刻地影响着社会对学校、学校对教 师、教师对学生的评价。教师基于这一因素及自身个性 , 把学生 的学习成绩当作评价学生的主要标准 , 学习优、品行好的学生明 显是教师的宠儿 , 这些学生自然而然成为了班级的“核心”和 “主流” ;那些木讷寡言、调皮好动的“差生”则成了班级的弱 势群体 , 更容易被教师忽视。 青少年时期正是人格发展和社会化的关键期 , 他们主要通 过同辈集体的评价来确认自己的价值 , 对来自同学的评价十分敏 感 , 他们非常渴望得到集体的接纳和尊重。 由于种种原因 , 弱势群 体学生得不到集体的接纳和同学的友爱与尊重 , 精神需求得不到 满足 , 逐渐会产生消极的情绪体验。而家境优越或者成绩优异、 乖巧活跃的“宠儿”有的恃“才”傲物 , 有的也愿意接近弱势群 体学生,但得不到接纳 , 只得放弃了努力。 问题家庭 （ 单亲家庭、亲子关系不和睦家庭、再婚家庭、某 些独生子女家庭 ）的孩子容易出现消极人格 ,孩子心理压抑、 孤寂; 尤其有的父母离婚后 ,把孩子当“筹码”讨价还价 , 或把孩子当 “皮球”踢来踢去 , 甚至于把孩子当“出气筒”来发泄自己心中 的不满和烦恼 , 造就孩子自闭心理、 对抗意识及倔犟脾气 ; 富裕家 庭的孩子则有的奉行“钱能通神” , 有的刁钻散漫。青少年时期 乃“亲子关系危机时期” , 有许多父母缺乏相应的青少年心理学 和教育学知识 , 不了解青少年的心理特点 , 家庭教育方式粗暴简 单,两代之间的冲突与隔阂在产生、 在加剧 ,还有的家长忙于工作 和事业,无暇顾及孩子 , 孩子情感得不到依靠 , 亲子关系淡漠。孩 子在退缩、焦虑、胆怯、自卑、反抗。这些不良的家庭教育与环 境影响是造成中学生弱势群体消极人格特征与“天之骄子”恃 “才”傲物品性的主要因素 , 而这些人格特征和品性使其在学 校、班级里难以融入集体 ,难与同学和谐相处 , 更加重孩子的心理 疾病与消极人格。 三、体现教育公平、完善学生性格兴趣的教育途径建议 实现教育公平 , 创造平等、和谐的育人环境 在公正、公平的前提下 , 教师应该尽可能把情感的天平倾斜 于那些更需要关心、理解、鼓励的弱势学生 , 多一些信任、激励 , 多一些真诚微笑、 平和语言 , 在 宽松和谐、 平等互助的氛围中激 励弱势学生的自尊、 自信。 对弱势学生在学习过程中表现的点滴 进步及时给予肯定和鼓励 , 因为即使一点小进步或许是他们巨大 努力的结果 , 他们渴望得到老师的关怀和鼓励。 教师要经常帮助学生正确地评价自己 , 制定个性化的切合自 身实际的奋斗目标 ,避免目标偏低或偏高带来的自傲与挫折 , 让 学生体验到奋斗过程的快乐 ,体验目标实现时的成功快乐 , 增强 自信心