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教育叙事：只有做得精彩，才能写得精彩 主持人语： 教育叙事研究能够使教育科研回归教育 实践和教育生活本身，让教师在教育实践和教育生活中领悟教育 理念。但在实践中，不少教师习惯于将目光聚焦于教育案例所提 供的问题之上，往往会忽略对案例本身的记述。事实上，在教育 写作中，如何叙事是一个很成问题的问题。 叙事的问题不是写作 水平的问题，而是与对案例、对教育的理解息息相关的问题。叙 事水平的高低，最终取决于一个教师专业化水平的高低。 教育案例 大家可能对一个故事并不陌生。 一个在山中修行的老僧月夜散步归来， 碰上一个小偷正从他 的茅屋里往外走去。他知道小偷在茅屋里找不到什么值钱的东 西，便脱下身上的大衣披在惊魂未定的小偷身上，说：“你走老 远的山路来探望我，总不能让你空手回去啊！ ”望着消失在夜色 中的小偷的背影，老僧感慨地说：“可怜的人啊，但愿我能送一 轮明月给你！ ”第二天早上，老僧睁开眼睛，便看见那件披在小 偷身上的大衣叠得整整齐齐地放在门口。 他高兴极了： “我终于 送了他一轮明月！” 小偷终于弃恶扬善，无疑是因老僧不露痕迹的教育“感 化”，他利用的是小偷自己心灵的力量， 一种人皆有之的弃恶向 善的本性。老僧高明！ 在曾国藩实验学校 4年的教育实践中， 我也孜孜追求这样一 种“润物无声”的境界。我暂且叫它“教育无痕”吧。 “老师，舒立民丢钱了。”“对， 37 块，昨晚睡觉前还在 裤袋里，今早就不见了。”“可耻！缺德！”清早，我刚赶到操 场带学生晨练，就围上来一群男生，七嘴八舌地向我“报告”。 什么？寝室丢钱了？而且数目不小 ! 这还了得！我一定要把事情 查个水落石出，给同学们一个交代！ 做完操后， 我马上召集他们全寝室的同学了解情况。 学生无 一例外都说睡着了，不知道是谁干的。他们说着，或激动，或平 静，或坦然，或紧张……我瞧瞧这个，又看看那个，心中已明白 了八九分。 那是位腼腆的男孩， 家里开了家商店， 平时拿钱拿物都比较 方便，对同学也挺大方。 怎么办？是马上把这个学生叫来“严刑 逼供”，还是给他一个台阶，让他既意识到自己的错误，用行动 改过，又保全面子？我选择了后者。虽然，据我分析，前者也可 能出现我要的效果，但他要直面我的质疑和同学们的异样目光， 对他的成长显然不好。 上早自习了， 我瞅了一眼这个浑身不自在的学生， 走上讲台 说：“同学们，昨晚舒立民同学丢了 37 块钱，可不是小数目， 至少是一个月的零花钱，他非常着急。”同学们议论纷纷，我接 着说：“有人说某某偷去了，我不相信，在我们互帮互助的班级 里怎么会有这种事呢？”同学们都点头默认。 “我想， 肯定是哪 位同学急需钱用，临时借去了，还来不及说。当然现在说已经不 合适了。这样吧，请借钱的同学把钱还回去吧。只要是在今天之 内，在舒立民同学看得到的地方就行……”真巧， 中午我正想去 查寝，他（那位腼腆的男孩）大老远跑来告诉我：“老师，舒立 民的钱找到了，在他的被子里面！”看着他如释重负的样子，我 会心地笑了：“谢谢你！” 几天前，我读到苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的 100 条建议》：“保密 学生不必在每个具体情况下知道教师是在 教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘束的相互关系气氛中。 ” 自己的实践竟然与大师的谆谆告诫不谋而合， 这不禁让我信心大 增一一教育无痕！教育无限！ （案例提供：湖南双峰县曾国藩实验学校贺国平） 点评 魏亚妮： 所谓问题，就是指教师在实践中遭遇到的具体困境， 指真实 的、有待解决的问题。在这个案例中，舒立民丢了钱严格说来不 是教育问题，只是引出问题的“事件”。“问题”包含于“事 件”中，但“事件”本身并不必然就是“问题”，它只是“问 题”必要的场景、背景或者载体。教育者要从“事件”中看到或 者说提炼出“问题”，但不能把“事件”当成“问题”。 把“事 件”当成“问题”，是教育过程中普遍存在的现象， 事件当然要 解决，要平复，但更重要的是，要解决通过事件体现出来的真实 问题。 对于教育者来说，要解决的问题永远是“人”的问题， 比如 学生人生发展过程中遭遇到的“挫折”。 因此在这个案例中，问题不在于丢钱，而在于那个腼腆的男 孩“拿钱”。要解决的问题不是把钱找到， 而是弄清楚这个“拿 钱”的男孩的问题何在、如何解决，才能使他通过这个事件获得 发展。因此，偷窃问题要走出“破案”思维，那是警察做的事。 警察与教师的区别在于，警察关注的是“事件”，他们通过解决 事件来维持规则与公正，谁触犯了规则，就会受到相应的惩罚， 警察不会关注犯罪嫌疑人的灵魂问题； 而教师关注的是学生，目 的是呵护学生的成长特别是灵魂成长， 因此对一切未触犯法律的 错误，都要在解决事件的同时，将其转化为促进学生成长的资源。 事实上，学生总是通过事件，通过不断地犯错得以成长，理解并 获