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教而不思则罔 我曾经听过一位老师的一堂课， 教材是七年级下语文课本 中普希金的一首诗《假如生活欺骗了你》，课文很短，只有 10 行。这位老师的教学能力是强的，口头表达和板书都很清楚，工 作很投入，准备得也很充分，但感觉这一堂课内容太杂太满，时 间很紧。课后反思，他的教学设计有问题。 这堂课是这样安排的： 1．课前发课外材料《少女为情 26 楼欲自尽 警方吟普希金 诗歌将其救下》全文（文字材料有 2900 余字，来自成都晚报 2007 年 10 月 23 日报道，事情发生在 10 月 21 日晚 10 时许）。 2．导入。“普希金的《假如生活欺骗了你》实在是太难忘 了。”边说边投影：“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了 你》，第一次读这首诗的时候，我就知道我不会忘了这首诗 这首诗已陪我度过了许多难忘的时刻，我喜欢这首诗。” 3．作者介绍。“谁来介绍普希金？”学生介绍，教师边投 影普希金生平、创作、影响。 4．教读。教师范读、学生齐读、指名朗读、齐读全诗、指 导朗读、男女生分读和齐读。 5．拓展。 （1）投影汪国真《我微笑着走向生活》。 我微笑着走向生活，无论生活以什么方式回敬我 报我以平坦吗？ 我是一条欢乐奔流的小河。 报我以崎岖吗？我是一座大山庄严地思索！ 报我以幸福吗？我是一只凌空飞翔的燕子。 报我以不幸吗？我是一根劲竹经得起千击万磨！ 生活里不能没有笑声，没有笑声的世界该是多么寂寞。 什么也改变不了我对生活的热爱，我微笑着走向火热的生 活！ 以其中一句“报我以不幸吗？我是 ！”仿写。 （2）投影穆旦（查良铮）译的《假如生活欺骗了你》诗与 课文比较。 那么，怎样反思这节课？ 我们常常看到课后的所谓反思停留在这堂课中老师这点没 讲到，那点没讲到， 或者说时间不够， 安排两节课就好了， 等等； 可是就没有思考课中哪些话老师不需要讲， 或者说哪些环节是多 余的，从没站在学生的立场上来考虑。真正的反思，重要的是必 须调整好自己的位置：语文课教师作为学生学习的“帮助者”， 为学习者设计教学。 从这一角度来思考， 必定会思考哪些是需要 教师帮助的， 哪些是不需要帮助的。 以此对课堂教学设计的各个 环节的合理性进行全方位反思、论证，我们就比较容易发现《假 如生活欺骗了你》一课教学环节设置上的问题了。 首先，课前发的 2900余字的材料《少女为情 26 楼欲自尽 警 方吟普希金诗歌将其救下》很好，教师是动了脑筋，证明这首诗 的魅力。 但这个材料只是创设情景， 为学生有兴趣地学习课文起 “造势”的作用， 那么读这首诗前是否需要花费学生那么多时间 来“造势”？如果为了帮助学生学习课文， 引进这么多的文字是 否合适？还有， 这个材料在怎样的时机出现更恰当？这都必须思 考的。 再次，朗读这首诗语速、语调、语音等轻重缓急不是靠老师 说了应该怎样读学生就能真正领会的， 也不是老师安排的男生齐 读女生齐读就能读好的。要真正把握诗的魅力，读出味儿来，我 们老师应该想办法让学生真正读懂内涵，引起内心的共鸣。 另外，仿写汪国真的诗句与学习《假如生活欺骗了你》这首 诗之间，只是内容上的关联，于学习课文作用不大。 反思这些以后，建议作这样调整。 先让学生接触文本，自由读原诗，读到基本能够背诵为止。 在读的过程中要抓住诗句“不要悲伤， 不要心急”， 让学生寻找 出诗中能表示“不要悲伤”原因的词、句，理清诗歌的思路，这 既能帮助理解诗意也有利于背诵。 等到读得火候差不多了， 也就是在学生基本能背诵这首诗歌 以后，然后出示一句话的故事： 2007年 10 月的一天，四川成都 市某小区公寓 26 楼楼顶，一少女为情欲自尽，关键时刻，警方 谈判专家吟诵普希金诗歌将其救下。 假如你是这名谈判专家， 你 怎样吟诵这首诗打动那一位企图跳楼自杀的人？你为什么要这 样朗读？这一情境设置可以将学生朗读 《假如生活欺骗了你》 推 向一个高潮，引向深入。而且课前让学生阅读的 2900 余字的材 料改用 50 余字一句话替代，节约了学生因无效阅读而花费的时 间。因为这个故事是真实的， 所以这样的情境就会抓住学生的心， 如果读不好， 很可能就失去了一个鲜活的生命。 因此学生不得不 设身处地地去思考， 面对一个对生活已经绝望的女孩， 怎样读才 能读得声情并茂， 才能触动听者内心深处最柔软的那一根弦。 学 生投入于这个情境之中， 在已经能背诵的基础上， 带着自己的感 受来读， 肯定比教师指导“这里要重读、 这里要停顿”效果好得 多，而且这首诗会在学生心中留下深深的印象。 这样，真的把这首诗的味儿读出来了， 学生感受到了诗歌的 魅力，那么这不仅指导了学生读诗歌， 而且培养了学生对文学的 兴趣，陶冶了情操。这就有效地为学生提供了帮助。 至于普希金简介， 则放到最后见机而行， 因为学生手中教辅 材