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教育是艺术课堂是舞台 语文教学作为一门传承民族文化、 传递社会生活信息的“母 语”教学，更应该是一门艺术，一门塑造儿童心灵的艺术。如何 把语文教学中的科学性和趣味性相结合， 令学生如沐春风、 如饮 甘泉，人人轻松愉快， 个个心往神弛呢？“表演”则是一剂很有 效的方子。心理学认为，学生获得知识的关键是观察和实践。而 表演则融合了观察和实践， 它能创造出趣味横生的情境， 启其疑， 激其情，奋其志，引其思，使学生在所创设的环境中或趣味横生， 或悬念于怀， 或处于知与不知的矛盾圈内， 很自然地进入学习的 状态。小学语文教学中的“表演”一般可分为以下两类： 一、课堂即兴表演 课堂即兴表演， 指在课堂上把教学内容通过表演、 游戏等形 式再现出来的活动 . 低年级的儿童以形象思维为主，对直观的东 西较感兴趣，活泼好动是他们的天性 . 我在教学实践中，深深体 会到表演符合学生的认识规律，符合学生的心理、学习特征，有 助于语文教学收到实效， 这是在初步理解课文的基础上把抽象的 语言文字转为形象的表情、 身姿动作的随堂即兴表演。 它有助于 激起学生学习的乐趣，开发学生的创造、想象、分析、表达等能 力。即兴表演又可分为字词表演、情节表演、全文表演。 字词表演。字词表演主要是对某些关键难懂字词的解释。 字词是语文学科中语言训练的基础， 尤其是低年级语文教学的一 大重点。利用孩子活泼好动的特点，抓住重点词句，进行表演， 效果是显而易见的。就教师而言，可以省去大量的讲解，使教师 的讲解变成学生惟妙惟肖的表演， 不但活跃了课堂氛围， 更便于 把抽象的知识变直观；另外，从学生方面来说，在表演中，使他 们对语文产生了浓厚的兴趣， 他们愿意从情节中获取知识， 愿意 从自己的表演中体会到学习的快乐， 这样， 从另一方面也促进了 他们学习的积极性；其次，在知识的掌握上也变难为意。如《燕 子》一文中的燕子的飞行动作“掠”、“沾”，通过让学生动手 做做动作， 既能理解了“掠”、 “沾”的意思又能体会出燕子飞 行时的灵巧、轻快的特点，直观又形象； 《两只小狮子》中连续 地让学生做出“扑”的动作， 学生累得气喘吁吁， 自然而然地 ?w 会到了小狮子练功的辛苦。 情节表演。 情节是一篇课文的重要组成部分， 往往也是文 章的重难点。 情节表演是小学生喜闻乐见的一种学习形式， 其不 仅符合小学生直观形象的思维特点， 又能够满足小学生欲望强烈 的性格特点， 是一种比较有效的教学手段。 在情节表演实施过程 中，我们应该明确情节表演的一般要求与基本方式方法， 甄别情 节表演与一般文娱表演的差异所在， 走出情节表演教学桂聪中的 种种我去，消除当中的非语文现象，通过有效的情节表演，既能 充分提高小学生的语文学习兴趣， 又可真正提高小学生的语文学 习水平， 从而全面提高小学生的语文学习能力。 如，《晏子使楚》 中有这样三个故事情节“进城门”、“见楚王”、“赴宴席”， 每次情节晏子都用自己的智慧打败了楚王， 展现了晏子的爱国之 心，这里可让学生分小组自由选择自己喜欢的情节进行表演， 这 样一来，既分散了文章的难点又掌握了文章的重点，学得轻松、 愉快。 全文表演。它是整篇文章的再现，它让课文中铅印的词语 形式，从静止的纸面上站起来，转变为立体的舞台形象，增强形 象的感染力，从而使学生怀着浓厚的兴趣理解课文的深刻含义， 对于巩固、加深课文知识有着重要作用。 大多数的课文都可转化 为表演的方式：叙事类的课文最适合表演，如《明明上学》 《渔 夫与金鱼》等；说明类的则可用“拟人化”的自述，如《新型玻 璃》；写景类的则可用“导游”的形式把它解说明白，如《青海 湖，梦幻般的湖》；议论类的则可用辩论的形式进行…… 二、课外扩展表演 课外扩展表演即课本剧表演。课本剧表演是近年来教学改革 中涌现出的新事物，在其变动的过程中发挥了想象和创造力， 融 合音乐、美术、服饰、道具等综合艺术，有利于学生的创造、想 象、分析、语文表达等能力的培养，它把课堂延伸到课外，是重 要的教学辅助方式。 课本剧的内容丰富多彩。课本剧作为一种能通过表演来使观 众知道一件什么事情，明白一个什么道理，受到一种什么的表演 性活动，它的内容要求是：有一定对话或动作构成的情节，有一 个以上的活动场面，有一个具有教育意义的主题思想。基于此， 在选择编演课本剧的内容时一般可选择故事性较强的课文。 一般 是童话、寓言、记叙文或叙事性较强的诗歌。知识性的课文通过 改造后也能用相声等形式进行表演。 它可以是对原文的再现、 改编、扩展。 原文的再现是大部分课本剧的重要编排方式， 它使得课本的 平面“符号语言”成为学生扮演角色的“感于内而发于外”的 立体现实语言。如《金色的鱼钩》，学生根据所扮演的剧中角色 反复诵读人物的语言，这些诵读使课文所表现的人物形象因学生