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第一章高等学校得社会职能 教育得概念:广义:泛就是能增长人得知识技能，影响人得思想品徳，提高人得认识能力，增强人得体质完善 人得个性得一切活动。狭义:也叫学校教育，就是由专职人员与专门机构承担得有目得、有系统、有组织 得以影响入学者身心发展为直接目标得社会活动。 高等教冇得概念:就是在完全得中等教冇基础之上进行得专业教弃，就是培养各级务类专门人才得社会活 动 中世纪大学得学科设置:文法神医四科技 大学职能得历史演变:1十八世纪以前培养人才得职能，代表学校意大利得萨拉诺、波隆那大学，法国得巴黎 大学，英国得牛津、剑桥大学2十九世纪初徳国大学发展科学职能得产生代表学校，从18 1 0年开始最早 得就是洪堡创立得柏林大学，采用新得教学方法——不用死记硬背，重视教授讲演，提倡师生得独立研究 与对学术方而得新得建树与贡献。洪堡以新人文主义思想建立柏林大学，把培养学者与学术发展瞧成自身 得目得，从而确立了大学发展科学得职能。提出了 “大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一得原则”。 柏林大学得创立所学术研究引入大学，大学活动范囤扩大了，具有了第二种职能——发展科学得职能。布 莱斯劳大学、波恩大学、慕尼黑大学3十九世纪末美国大学服务职能得发展，代表学校康乃尔大学,威斯康 星大学 现代大学得职能体系：1培养专门人才就是现代高校得根本使命2发展科学就是现代高校得重要职能3服 务社会就是当代高校职能得延伸（服务形式：1教育服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训 等。2科技服务,包括科技成果转让、技术咨询等3信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等为社会服 务4装备服务,包括利用髙校精良得装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向 社会开放） 第二章高等教育得目得 教育方针:就是国家在一泄历史时期，根据社会政治经济发展得需要与基本国情,通过一泄得立法程序，为 教育事业确立得总得方向与奋斗目标，就是教冇方针得总概括。 教育方针得基本构成：1教育发展得指导思想2教冇得培养目标3实施得途径 我国教育方针：教冇必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合,培养徳智体全而发展得社会 主义事业建设者与接班人。 新中国教育方针得演进过程：1社会主义教育方针得萌芽与形成2文革时期教育方针得严重扭曲3教弃方针 得拨乱反正与新时期得发展与完善 教育得目得得含义:就是指把受教冇者培养成为一沱社会所需要得人得基本要求，它规左了所要培养有得 基本规格与质量要求 我国高等教育目得得作用:1髙等教育目得具有导向作用2髙等教冇目得具有调控作用3髙等教疗目得具有 评价作用4高等教冇目得具有激励作用 马克思关于人得全面发展学说得理论要点：1人得全面发展就是与人得片而发展相对而言得2有向什么方 向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件3从历史发展得进程来人得发展受到社会分工得制 约4现代大工业生产得高度发展必将对人提岀全而发展得要求，并提供全而发展得可能性5马克思主义预 言，人类得全面发展将在共产主义社会得以实现6教育与生活劳动相结合就是实现人得全面发展得唯一方 法。 影响教育目得得因素：1 一定社会得教育目得就是由一立社会得政治经济制度决定得2教冇目得受一定社 会生产力与文化科学发展水平得制约3民族传统对教弃目得产生重大影响4确泄教育目得，特别就是制订 竹级并类学校得培养目标，还要考虑到受教疗者身心发展得规律°全面发展教育得实施途径:教学工作，科 研训练，社会实践 第三章高等教育得几个理论问题 社会本位论高等教育目得观主要指那些从社会发展需要出发设计教育目得得观点，即个人就是教育加工得 原料，个人发展必须服从社会需要。代表人物:柏拉图、洛克、凯兴斯坦纳、赫尔巴特。 个人本位论髙等教冇目得观主要指那些从个人要求，个体发展角度岀发设计教冇目得得观点，强调受教疗 若得本性、才能获得自然发展,教弃要为人本身得生活需要服务。代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄倍 尔、斯宾塞。 通才教育就是一种通识教育，英目得就是为了培养具有高尚情操、有高深学问、有髙级思维、能自我激励、 自我发展得人才。具有得特征：1、知识得基础性与经典性。2、内容得综合性与广泛性。3、教冇形式得 灵活性与多样性。4、过分通博，学科得深入发展受影响。 专才教育就是指培养专门人才得教弃。目得就是通过系统得讲授某一学科得专门知识。培养与掌握一泄得 专业知识，同时具备一泄专门技能得人才。具有得特征：1、专才教冇主要就是通过分科进行，培养得人才 具有不可替代性。2、教育内容与社会生产与生活紧密联系，偏重应用。3、比较注重学生实际工作能力 得培养，学生毕业之后能较快得适应社会得需要。4、在专业划分过细得情况下，片而强调职业教弃，会造 成学生知识面狭窄，并影响其后期得发展。 通才教育与专才教育现实融合得