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? 教育系统得构成要素主要包括教育者，学习者与教育影响。 ? 《论语》 :不愤不启，不t非不发 学而不思则罔，思而不学则殆 ■ 学而时习之 ■ 君子耻其言而过其行 ■ 其身正，不令而行，其身不正，虽令不从 ? 《学记》 :逍而弗牵，强而弗抑，开而弗达 不凌节而施 ■ 长善而救其失 ■ 禁于未发 教学相长 柏拉图在《理想国》中提岀了一个比较系统得教冇制度，规左了不同阶级得人得不 同得教育内容。 亚里士多徳最早提出了教育要适应儿童得年龄阶段，进行徳智体多方面与谐发展教 育思想. 昆体良得《论演说家得教冇》比较系统地论述了有关儿童教冇得问题，被称为世界 上第一本研究教学法得书。 夸美纽斯，《大教学论》，被称为西方教冇思想史上第一部教育学著作 赫尔巴特早世界教冇学史上被称为“现代教冇学之父或科学教育学得奠基人”. 《普通教冇学》被公认为第一本现代教育学著作,就是教冇学成为独立学科得标志. 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于徳国哲学家康徳。 反对传统教冇得“三中心（即教师中心、教材中心、课堂中心），主张新得“三中 心”（即学生中心、活动中心、经验中心） 杜威，现代教育派，提岀“教冇即生活学校即社会”从做中学 赫尔巴特：“传统教育学派” 教育目得就是教育工作得岀发点与归宿 赫尔巴特明确地提出“教育性得教学”原则。她说：“我想不到有任何无教学得 教育，正如在相反方而，我不承认有任何无教育得教学’。”“教学如果没有进行 任何道徳教冇，只就是一种没有目得得手段，道徳教冇（或者品徳教疗）如果没有 教学，就就是一种失去了手段得目得。（13 1） 领会知识就是教学得中心环节 外部分组按学生得学习能力、学习成绩或学习兴趣分组 第二章 教育得经济功能 教冇可以为经济发展提供现实得劳动力 教冇可以促进科学技术化得“物化 教冇可以促进科学技术得创新 教育得政治功能 教冇培养一左阶级所需要得政治人才，直接为统治阶级服务 教育可以促进国家得政治民主 1） 教育为国家得政治民主奠圧群众基础 2） 教育为国家得政治民主提供人才基础 教冇传播一左社会得思想形态意识，促进受教冇者得“政治社会化” 教育得文化功能 教育传递-一保存文化得功能 教冇传播-一交流文化得功能 教冇选择一一提升文化得功能 教冇创造一-更新文化得功能 第三章 人得身心发展得规律 发展得顺序性 发展得阶段性 发展得差异性 发展得不均衡性 发展得互补性 影响人得发展得基本因素（论述） 一、 遗传在人得发展中得作用（简答） （一） 遗传就是影响人得发展得生理前提 遗传素质为人得身心发展提供了可能性 遗传素质得成熟程度制约着人得身心发展过程 遗传素质得差异性影响着人身心发展得个别差异 遗传素质具有一定得可塑性 （二） 遗传不决定人得发展 二、 环境在人得发展中得作用 （一） 环境就是推动人身心发展得动力 环境就是人身心发展不可缺少得外部条件 环境推动与制约着人身心发展得速度与水平 （二） 环境不决定人得发展 三、 教育在人得发展中得作用（简答） （一） 教育与人得发展 教育与生理发展 （1） 个体得生理发展对教育有制约作用 （2） 教冇活动对人得生理发展有促进作用 教育与心理发展 （1） 教冇促进个体心理得发展 （2） 教冇受制于个体心理发展得已有水平 （二） 学校教育在人得身心发展中得主导作用 学校教育就是一种有目得得培养人得活动，它规左着人得发展方向 学校教育给人得影响比较全面、系统与深刻 学校教育得主导作用就是相对得、有条件得 （三） 不同类型得教育在人得不同发展阶段得影响 家庭教育 学校教育 社会教冇 自我教育 四、 个体得主观能动性在人得发展中得作用 个体得主观能动性就是人得一种内在需要与动力，就是一种寻求发展得积极动机与 渴望 个体得主观能动性主要体现在其广义得自我教育方面 个体得主观能动性会随着人得社会经验得丰富与自我意识得不断提高而逐渐增强 第六章 我国基础教育课程改革得具体目标 （1） 实现课程功能得转变 （2） 体现课程结构得均衡性、综合性与选择性 （3） 密切课程内容与生活与时代得联系 （4） 改善学生得学习方式 （5） 建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度 （6） 实行三级课程管理制度 第七章 教学得意义 教学就是学校工作得中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心 教学就是促进个体发展得最有效得形式 教学就是社会延续发展不可或缺得条件 教学过程中得规律（论述） （-）间接经验与直接经验相结合得规律 学生认识得主要任务就是学习间接经验 学习间接经验必须以学生个人得直接经验为基础 防止忽视系统知识得传授或直接经验积累得偏向 （二） 掌握知识与发展智力相统一得规律 正确处理知识与智力得辩证关系，防止重犯“形式教冇论”与实质 教育论”得错误观点 创造条件，使学生掌握知识与发展智力相互